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对语言学概论课程改革若干思考 　　[摘要]“语言学概论”作为语言学的一门基础理论课程,自开设以来,在教学实际中一直存在着不少意见和问题。文章在深入分析该课程教学中所存在的问题的基础上,提出“语言学概论”课程改革的相关对策,即改革课程教学内容,改革课程教学方法,改革课程设置和教学评价方案,加强课程的人文内涵。 　　[关键词]语言学概论 教学改革 人文内涵 　　[作者简介]肖灵(1972- ),男,江西于都人,赣南师范学院文学与新闻传播学院党总支副书记,副教授,主要从事语言学与教育学研究工作。(江西 赣州 341000) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0130-02 　　 　　“语言学概论”是高校汉语言文学专业、对外汉语专业、外语专业必修的专业基础理论课,主要介绍基本的语言学知识、理论以及研究方法,在整个课程体系中占有十分重要的地位。语言学与其他领域的许多学科都有密切的关系,如心理学、生理学、信息学等,因而语言学对学生形成良好的知识系统起着重要的基础作用。然而,从目前学生的学习以及实际教学状况来看,学生普遍存在厌学心理,教学效果不够理想。因此,“语言学概论”课必须进一步深化改革,才能适应社会发展的需要。 　　 　　一、“语言学概论”课程教学存在的问题 　　 　　(一)教学内容与相关课程内容重复 　　语言学是以语言为研究对象的,其目的是研究语言的基本规律,使学习者掌握关于语言的基本理论知识。目前,各高校“语言学概论”课所用的教材绝大多数都是北京大学出版的叶蜚声、徐通锵主编的《语言学概论》,虽然这部教材自问世以来,经过几次修订,吸收了一些新的理论和思想,但内容更新的力度还是不够。作为一门入门课,要在有限的时间内使学生了解、掌握基本的语言学理论知识,自然离不开准确、有说服力的语言事实。“语言学概论”的内容一般是以语言基本原理为主,辅以语言事实。以叶蜚声、徐通锵主编的《语言学概论》为例,全书分为九章:第一章语言的社会功能;第二章语言是符号系统;第三章语音;第四章语法;第五章词义;第六章文字和书面语;第七章语言随着社会的发展而发展;第八章语言的接触;第九章语言系统的发展。①从上面所列九章的标题不难看出这部教材是以语言的基本原理为内容的,单就本书而言,也具有一定的系统性。语言学的研究对象是语言,这一语言不专指某种具体的语言,而是泛指所有的语言,从理论上来说,语言事实的选择不应该局限在某种或某几种具体的语言范围之内。然而,作为中国高校所编的教材,不可能忽略学习者的理解能力和接受能力,因而《语言学概论》中所涉及的具体语言事实是以汉语为主,也有少量的英语及其他语言事实,这就使本书的内容与同样作为一门必修课的“现代汉语”在内容上存在重复。现代汉语的研究对象是汉语,主要是现代汉民族的共同语(只有几处涉及汉语方言),这就导致了“语言学概论”课与“现代汉语”课存在内容上的部分重复,以黄伯荣、寥序东主编的《现代汉语》(增订第三版)为例,“现代汉语”课所讲授的内容:第一章绪论;第二章语音;第三章文字;第四章词汇;第五章语法;第六章修辞。②其具体内容也涉及语言理论和语言事实,与“语言学概论”课相比较,语言事实的比重更大一些,两门课在内容上重复最严重的是语音部分,虽然说是从不同的角度进行研究,但因为有重复,学习者与教授者对这部分知识不可避免地会产生厌学厌教的情绪。 　　(二)教学方法有待改进 　　长期以来,“语言学概论”课程教师习惯采用教师讲、学生记的“满堂灌”模式,这种以教师讲授为中心的模式,从积极意义上讲,可以使教学内容条理化、系统化,对于理论性较强的“语言学概论”课程来说,是很有必要的,但同时也不利于锻炼学生的思维,不利于训练学生的能力,也不利于激发学生的学习兴趣。因此,我们要正视存在的问题,机动、灵活地处理好教师与教材、教师与学生的关系,不断改进教学方法。 　　(三)课程设置及教学评价存在一定的问题 　　“语言学概论”这门课的性质也是其特色所在,就是理论性和科学性,这一属性和特色也决定了这门课具有抽象性和逻辑性的特征。从目前的教学状况来看,学生普遍对文学感兴趣,对语言学不感兴趣。“语言学概论”作为必修的基础理论课,逻辑性很强,与其他学科相比较,无论是对学习者还是对教授者来说,都具有一定的难度。除课程性质方面存在的客观原因外,课程设置的某些因素也增加了教学的难度。在课时的安排上只有36个学时,对这样一门理论性很强的基础课来说,课时明显不足,想要在短时间内把这门课教好、学好,其难度是可以想象的。在学习成效的评价方面,一般是以学期末的闭卷考试作为主要的考核方式,考试的内容主要是课本上的,这导致学生存在一定的投机心理,在这种不正确的过关心理支配下,学生在考前普遍存在“临