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对CAI辅助高中数学教学思考 　　摘要计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction,简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教学功能。但是过分地依赖CAI,对教学也会产生诸多的负面影响。笔者针对如何正确认识和理解CAI的辅助作用,如何在课堂教学中优用、巧用,谈一点自己的看法。 　　关键词CAI 计算机辅助数学 问题 教学建议 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 　　 　　随着现代化教学手段的发展和普及,CAI在高中数学课堂中得到广泛的运用。毋庸置疑,利用多媒体教学,极大地促进了数学学科教学水平的发展,提高了教学效果,在培养学生探索与创新精神、展示知识的产生过程方面都有很大的优越性。但是过分地依赖CAI,对教学也会产生诸多的负面影响。笔者针对如何正确认识和理解CAI的辅助作用,如何在课堂教学中优用、巧用,谈一点自己的看法。 　　 　　1 主要问题 　　 　　(1)过度地追求“华丽”,忽视对教学过程的干扰。如课件的背景五颜六色,以致学生都无法看清字幕,分散了学生的学习注意力;课前放一段躁人的音乐,原本为了活跃课堂气氛,实际上是扰乱了学生的思维。数学课应该实实在在地提高学生的数学素养,而不是去讲究华丽的外表成为本末倒置,这才符合CAI的初衷。 　　(2)重演示和给结论,轻揭示过程和能力培养。在使用多媒体教学之时,往往注重演示现象、罗列知识,而有时缺少重要的对数学方法、数学思想的渗透以及提炼过程。因为很多老师在制作数学课件的时候,为了更生动、更确切地表达所讲内容,而特地把课件做的面面俱到、精益求精,把问题的所有推理演变都用多媒体进行详细演示。这对学生理解知识固然很有好处,但却不利于学生独立思考能和解决问题能力的培养,学生在逻辑推理方面也得不到充分发展,容易导致学生停留在简单模仿层面上。 　　(3)老师的“教”的主导作用过于强调,师生的双边互动和情感交流较少。学生上课象看电影一样,只看屏幕,不看老师。沟通是解决教学问题的关键,师生之间只有善于沟通,才能做到教与学的真正融洽。在使用多媒体的过程中,学生和老师的目光通常都集中在屏幕上,情感的交流就出现了问题,毕竟眼神是交流的窗口,教师能从学生的眼神中看出困惑或理解,学生也能通过老师的眼神读出鼓励或批评。因此面对面的交流、讨论甚至是争议碰撞中都可以产生知识,这是其他方式所不能替代的。课件的运行往往由老师操作,程式事先设定,学生更多地作为观者角色参与,很少由学生亲自动手操作、探索发现。在立体几何的教学中,题目所涉及的图形的内容教师已明明白白展示出来了,学生不用动脑子,长此下去想象的翅膀,抽象思考的能力会不会退化呢?是不是太得不偿失呢? 　　 　　2 对CAI辅助高中数学教学的几点思考 　　 　　高中数学是一门抽象的基础学科,我们利用CAI和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地呈现在学生面前,激发学习数学的兴趣,提高课堂效率,为学生操作提供示范,在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。因此应用CAI数学教学建议做到: 　　(1)体现更多人文思想,注重德育、美育的渗透及高中学生年龄特征。发挥多媒体教学容量大,效率高的优势和网络丰富的资源,比如数学家欧拉的生平介绍,激励学生向欧拉学习。 　　(2)注意CAI的辅助性、选择性、工具性,坚持教师的主导地位,提高学生个人运用信息技术的能力。高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题,甚至去探索一些数学本身的问题。教学中,教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力,还要培养学生数学建模能力与数据处理能力,加强在“用数学”方面的教育。最好方式就是用计算机和诸如《几何画板》、《几何专家》、《数学实验室》、《Mathcad》等工具软件,为学生创设数学实验情境。充分利用教材中配的信息技术与数学整合的内容,如苏教版《必修1》第27页采用Excel得到函数图像的方法,在生活实践中也是很有实际意义的。 　　(3)注重思维训练,数学活动的本质应是思维活动,教学过程要贯穿数学思想。前苏联数学教育家斯托利亚尔说过一句名言 :“数学教学是数学活动 (思维活动 )的教学 ,而不是数学活动的结果―数学知识的教学。”数学知识的获得,主要不是靠实物的实验,而是通过思想上的实验,进行紧张的思维活动。数学活动的必要性在于引导学生将注意力集中到动态的思维过程上。譬如圆锥曲线的性质不能仅仅停留于形的直观上,还必须和数的分析紧密结合起来。 　　总之,CAI教学进入数学课堂的实践时间还比较短,虽然相对于传统数学教学来说是一次深刻的变革,但目前仍处在实验和探索研究阶段。不过,无论将来计算机技术如何完善,它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师要把多媒体