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浅析初中语文阅读教学中提问艺术 　　【摘 要】提问不只是一种教学方法，也是一种教学艺术。新课程理念背景下初中语文阅读教学中，提问是最实用、行之有效的教学方法之一。提问实用是因为它在初中语文阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；提问有效是因为它能够唤起学生的注意力，活跃学生思维，使中学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。同时，提问还有利于训练学生口语表达能力，对学生巩固知识和发展能力有很大的益处。 　　【关键词】新课程；初中语文；阅读教学；提问艺术 　　教学实践表明：教师教学效率的高低，大部分可以从教师所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟识发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。由此可见，提问不仅是一种教学方法，更是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。 　　一、重视提问艺术对语文阅读教学的重要性 　　古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者→范读课文→齐读课文→正音解词→教师分析→布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。 　　二、初中语文教学中提问存在的问题 　　1.提问“面面俱到” 　　老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。 　　2.提问“泛泛而谈” 　　提问分层性不够，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣；要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。要么问题过难，对学生只启不发。这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。 　　3.提问“步步为营” 　　单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教学”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，课堂提问随机应变不够，不能根据新情况及时调整纠偏……学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想象力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。 　　三、语文阅读教学中艺术提问的策略 　　1.提问要有启发性 　　学生对每篇课文的学习不都是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃、思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。如在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体现。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解：①原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？②在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问①中明确了原句使用比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；从问②中体会到了作者营造了一种幽远空明的意境，这两个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解。这样的提问有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而使教学收到良好的教学效果。 　　2.提问要有针对性 　　设置问题的目标要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上