浅析在语境中提高初中英语语法教学有效性.docVIP

浅析在语境中提高初中英语语法教学有效性 　　【摘要】通过初中语法教学实践，阐述了语法教学的重要地位，介绍了在语法教学中巧设语境，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，让学生通过观察、感悟、探索和运用，内化语法知识，培养学生综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础，提高语法教学的有效性，从而坚持初中英语语法教学“优化而非淡化语法教学”的原则。 　　【关键词】语法教学；语境；有效性 　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识的重要组成部分。所谓语法就是用词造句规则的综合，是从语言实践中总结出来的规律性知识,是研究语言的词形变化和句子结构的科学，它是语言运用能力的组成部分。传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用。而在课改的教学实践中，很多英语教师对语法教学有了新的认识，尝试通过模仿操练帮助学生巩固掌握语法知识。但笔者通过实践观察和反思，发现目前的初中英语教师对课改中关于语法教学的理解还不够全面，初中英语语法教学中还存在误区，没有完全体现语法教学的有效性。 　　一、目前初中语法教学所存在的问题 　　1.机械式课堂操练仅留于形式 　　现实的课堂教学中许多教师片面地理解了课改中关于语法教学的指导性原则，认为英语课改的理念就是该淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，枯燥无味的语法教学会使学生丧失学习英语的兴趣，从而产生厌学情绪。于是初中英语课堂就出现了这样的状况：教师在语法教学中一味要求学生进行机械式模仿操练，却很少去引导学生观察语言结构和归纳语法规律。学生通过操练能流畅地对话交流，但并没有真正理解掌握语法知识，在实际情景交际中不能准确地进行口头表达，在书面表达中也写不出几句完整的句子来，难以实现语言高质量的输出。 　　2.灌输式讲解仍不时出现 　　在初中英语语法课上，为了让学生更牢地记住语法知识，有些英语教师采取“先操练后讲解”。于是在学生操练之后，教师开始讲解语法知识，单向灌输语法规则，学生只能被动记忆。学生看似在较短时间内掌握了该语法，但没有经过主动思考的他们很难将这些被动获得的知识内化为语言能力。这样的英语教学中就出现了经过多次讲解的语法仍有学生不会准确灵活运用的现象。 　　3.缺乏有意义、有生气的语境支撑 　　在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式往往存在“为了熟练语言形式而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在这样的操练中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。 　　很多教师认为语法教学只要进行模仿操练，语境已不重要了，这显然过于片面。 　　二、对语法教学的再认识 　　国家课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。 　　Hymes（1971）在谈到外语学习时曾经说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至观重要的。 　　中学英语语法教学不能简单的予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。初中语法教学应注重教学方法的设计，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。 　　三、如何在语境中提高语法教学的有效性 　　如何在语境中展开语法教学？笔者结合语法课堂实践，发现语法课堂上帮助学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识是提高语法教学效率的有效途径。 　　1.在现实生活语境中切入语法主题 　　牛津英语9A Unit3 Grammar是关于不定式在句中的成分，内容十分枯燥乏味，学生学习兴趣不高。笔者联系生活实际（展现笔者儿子的照片）进行以下提问，让学生进行猜测：1.How old is he？学生的答案各种各样，最后在屏幕上显示正确答案：He is ten years old.我再问：Do you want to know more about him？学生的表现十分积极热情，我接着在屏幕上显示了几张本人儿子的生活照，并伴有句子：1.He likes basketball very much. He also likes to play chess with his father. 2.His dream is to be an excellent basketball player like YaoMing.