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活动化应该成为主要教育方法 　　教育方法的反思 　　 　　老师的满堂讲、满堂灌，文科类学习死记硬背，理科类采用题海战术，这似乎是目前唯一奏效的教育方法。通过观察、参与、自主实践活动理解知识，训练思维，培养能力完全被抛弃。“语文凭念理，数学凭算理”是我们的“教育法宝”。 　　殊不知凡是没有被彻底领会的事情，都不可用熟记的方法去学习。“强记、快忘，到头来还是竹篮打水一场空”。死记硬背的学习方法严重地挫伤了学生学习的主动性，智力活动也受到窒息，这是得不偿失的，十分危险的。 　　教育方法与个性化教育原则背道而驰。传统文化贬低个人主义，讲求教育目标社会性，从而决定了教育方法的单一性。对个性不予承认，对个性的发展完善也弃之不谈，只注意少数学生的培养而忽视了大面积的提高，是我国学校教育的真正危机所在，为了一棵树，毁了万亩林，“陪太子读书”的代价太大了。标准的大纲，标准的教材，标准的教法，标准的考试以生产符合模具标准的东西，这违反了自然法则，不符合人的天性。人是活物，人的成长是一个特定的生命过程，不能铸入这种呆板、生硬、冰冷无情的“模具”里去。否则爱迪生、瓦特、牛顿也就被“铸”死了!学校无特色，学生无个性，这是教育的悲哀! 　　 　　教育方法的重建 　　 　　教育方法完全取决于所教的内容，恰如消化的机制取决于食物的品种和组织成份，什么样的食物要求什么样的消化作用一样。 　　知识、能力和兴趣的三大教育内容，决定教育方法必须坚持两大原则，即活动化原则与个性化原则。 　　 　　坚持个性化原则 　　 　　个性指个人稳定的心理品质，包括两个方面，即人格倾向和人格心理特征，前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的天赋、能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。由于各人的遗传素质和社会实践活动各不相同，使各人之间在人格倾向和人格心理特征方面各不相同，形成不同的人格，即个别差异。这种个别差异不仅表现在人们是否具有某种特点上，而且还表现在同一特点的不同水平上。 　　人的智力是多元的 　　美国霍华德?加德纳在《心智的结构》一书中揭示了人智力多元化的客观存在。大脑皮层中由多种不同智力相对应的专门生理区域来负责不同的智力，天才人物是在某一或某几个智力领域中有突出表现的个体。人的各种智力之间的相关度是很低的，不仅在一般情况下，某种智力的优势难以有效地迁移到另一种智力之中，而且即使在不断地教育训练之后，某种智力的优势仍然难以有效地迁移到另一种智力之中。每一种智力都有自己独立的发生、发展历程，发展的“平原期”和“高峰期”也不相同。 　　智力包含七种： 　　语言智力：听、说、读、写的能力，表现为能够高效地利用语言描述事件，表达思想感情并与人交流的能力。记者、编辑、作家、演说家、政治家的语言智力比较强。 　　节奏能力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为对音乐，包括节奏、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达思想感情的能力。如作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造商和乐器调音师这一智力较突出。 　　数理智力：运算和推算能力，表现为对事物间各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等思维的能力。如侦探、律师、工程师、科学家这一智力较发达。 　　空间智力：感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。如画家、雕塑家、建筑师、航海家、博物学家、军事家对空间智力运用较多。 　　动觉智力：运用四肢和躯体的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言表达自己的思想感情的能力。如舞蹈家、运动员、外科医生等的动觉智力就很突出。 　　自省智力：认识、洞察和反省自身的能力，表现为能正确地意识和评价自己的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊自律和自制的能力。如哲学家、神父、法官等的自省智力普遍较高。 　　交流智力：与人相处和交往的能力，表现为能观察和体验他人的情绪、情感和意图，并据此做出适宜反应的能力。如教师、推销员、节目主持人等这一智力很高。正是这种在个体身上体现的智力差异性，使得我们每个人看起来都“与众不同”，每一个人都是“这一个”，既使孔圣人也无法改变和泯灭这种差异，“弟子三千”，虽同习六艺，却仍各有所长。颜渊、闵子骞长于德行，子贡、宰我长于言语，冉有、季路长于政事，而子游、子夏则长于文学。 　　我们无法找到一个适用于一切人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明与否，也无法说明哪种智力更重要。邱吉尔、爱因斯坦、毕加索、贝利、柏拉图，谁更聪明。谁更成功