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活动单设计与编写 　　活动单,就是教师依据课程标准、教材以及学生的认知发展规律,围绕一个主题,引领学生主动探究、生成新知,以增长学生终身学习能力所创设的,具有关联性、递进性的系列学习活动的方案。活动单是推进和实施“活动单导学”模式的有效抓手,其设计和编写质量直接关系着课堂教学的质量和效益。同时,活动单的设计及其编写又是一项复杂而具有创造性的工作,笔者在教学实践中发现,设计和编写一份切实有效的活动单,必须抓住四个要素:找准教学落脚点、准确设计重点和难点、精细把脉思维联结点、缜密构建活动体系。 　　 　　一、找准教学落脚点 　　 　　知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标为教学的根本。在教学中,教师不仅要善于围绕一个主题,在研读课程标准的基础上,对教材进行内在性解读、外在性解读和研究性解读,还要在分析、了解学生认识基础、认知发展规律和身心发展特点的基础上,读懂学生的真实需求,寻找学生发展的起点,在课程标准、教材和学情的有机联结处准确定位三维目标,找准教学的落脚点。 　　 　　二、准确设计重点和难点 　　 　　编写活动单时,教师一定要弄清,哪些教学目标学生通过自主学习就能掌握;哪些教学目标学生一时还比较模糊,甚至一点都想不通,根本理不清它的来龙去脉,需要教师通过创设有序情境,给学生搭建思维平台,帮助学生找到问题解决的抓手;哪些教学目标体现在教材上比较分散,需要通过适当的方式提醒学生加以提炼整合;哪些教学目标需要通过多次学习甚至较长一段时间的努力才能完成,等等。只有熟悉掌握以上这些情况,教师才能准确把握好活动单设计的重点与难点,把有限的教学时间用在学生最需要解决的问题上,进而提高教与学两个方面的针对性与实效性。否则,分不清重点与难点,眉毛胡子一把抓,只会增加学生的课业负担,久而久之,还会严重挫伤学生的积极性,造成教学资源的显性或隐形浪费。 　　 　　三、精细把脉思维联结点 　　 　　“活动单导学”模式,为学生提供了广阔的学习空间,学生通过自主学习、合作探究、展示交流、训练巩固,而真正成为学习的主人。活动情境创设的优劣直接制约着“活动单导学”的效度,为此,教师要善于站在学生的角度,立足学生的视角,创设有关联性和递进性的趣味活动,引领学生在经历体验中引发思考,促进学生在活动中感悟、顿悟,突发奇想,找准思维联结点,生成思维联结线,通过个体的独立思考与小组的合作分享,达成问题的解决。精细把脉学生思维的联结点,有利于学生进行自主探索学习,有利于启发学生心智、拓展思维,让学生在活动中经历、体验,在不断创造中获得成功的机会,进而激发学生更大的探究热情。 　　 　　四、缜密构建活动体系 　　 　　活动单是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是教师进行导学的路线图、指南针和方向盘。学生拿到活动单,即开始了学习活动。因此,活动单的核心是活动,教师设计活动,既要全面反映事先确定的三维目标,突出重点、难点,又要由浅入深、循序渐进,在学生思维的最近发展区内设置层层递进的活动,动态生成思维坡度,使活动真正适合不同层次学生在不同阶段的学习需要。一般而言,一堂课适宜设置2-3个活动,不可求全责备。教师要将时间与精力更多地投放在学生思维的困惑处,对同一主题的活动,要设计成一个完整的体系,以便学生实现自主建构。活动单包括“活动主题”“学习目标”“活动方案”“展示评价”“反馈提升”等环节。 　　1.活动主题 　　活动主题要根据课程标准、教材自然节次、教学内容、知识的逻辑顺序以及学生思维的实际水平来确定。 　　2.学习目标 　　学习目标应根据课程标准、教材及学生实际,从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面确定。教师要对学习目标进行细化,明确相应的能级要求,使其具有可操作性。 　　3.活动方案 　　活动方案中,主活动下可有一个或几个子活动。所有子活动均应围绕同一主题,构成一个相对完整的体系,充分展现活动主题所蕴涵的思维发生、发展的简要过程;同时,每一项子活动可相对独立,子活动与子活动之间存在关联性和递进性。子活动的设计要抓住主题活动的关键所在,并按一定的逻辑顺序展开。这样,学生通过子活动的自主合作探究,就能清晰地把握解决问题的基本脉络,明确完成主题活动的方式、方法。 　　子活动的目的是要抓住学生思维的“七寸”,帮助学生找到思维的“引爆点”,所以,子活动的设计要尽可能对接学生已有的生活经验,符合学生的认知规律和心智水平,将复杂的问题简单化,将抽象的问题具体化,引领学生在系列活动中经历、体验、感悟,生成解决问题的能力,满足学生发展的真切需要。 　　活动的形式应当多种多样,如,个体的独立思考、自主学习,小组的合作探究、思想交流,参加社会实践、查阅资料、表演、游戏等。选择什么样的活动形式