活动在语文课堂教学中作用.docVIP

活动在语文课堂教学中作用 　　背景设想: 　　随着二期课改步伐的加快,语文教学也迎来了改革的新时代。为了更好地适应学生身心发展的需求,促进学生的个性化发展,课堂教学必然要求“旧貌换新颜”,即彻底颠覆以往“一言堂”“满堂灌”的教学模式,改变沉闷、中规中矩的课堂气氛,强调“让课堂回归学生,让学生尽情表演”。老师要扮演的是“引导学生、调动学生学习主动性”的角色,从而使语文的课堂教学真正体现学生的主体地位和价值。 　　接触初中语文教学的时间不长,整体的感觉是教材内容比较陈旧,《教学参考》中的课堂教学设计传统、古板,过多地强调对教材内容的讲析却忽略了学生为学习主体的感受,缺少活力的课堂无法调动学生学习的兴趣,从而造成学生对于中国本土文学、文化的淡漠甚至排斥。如何让学生在思想上回归本土文化?如何在各种现代新兴文化的冲击下把学生的视线拉回到中国文学上来?我开始思考:学生其实并不喜欢正襟危坐的接受知识灌输,也许可以尝试以活动为载体,结合课本的内容,进行“动与静”的优势互补,创设灵动的课堂环境,从而追求一种潜移默化的教学效果。 　　理论阐述: 　　“活动式语文教学”,是一种以活动带动学习,以“主动感悟”代替“被动接受”的课堂教学模式。即充分利用课堂这一舞台,不断变换活动形式,充分激发学生的探索兴趣与参与热情。让课堂成为学生实践想象的平台,展示才能的舞台,让语文的学习变为一种体验式、主动式学习,甚至让学生成为教学现场的设计者,注重师生之间的互动,力求营造和谐快乐的课堂氛围。这种模式所要实现的目标是让活动成为课堂上跃动的音符,激活学生的心灵,让学生感受到语文学习不再是被迫完成的任务,而是一个主动参与、快乐体验的过程,学习者最终得到的将是知识与情感上的双重收获。 　　(一)丰富的活动可以吸引学生,让语文的课堂保持新鲜感。 　　孩子的天性都是天真活泼、好玩好动的,而沉重的学习生活抑制了他们的童性。语文课堂本该是研习中国文学的神圣殿堂,但在很多学生眼里却更像是樊笼,陈旧的教材内容无法激起他们的学习兴趣,时代、背景的不同,更使他们无法理解书中的内容,思想、思维都受到了约束和限制,学生始终是在被动中接受语文知识的传输,而这种浅层次的认识不可能使学生真正把握文章的主题,更不会产生深刻的情感感悟。 　　 针对语文传统教学中的弊病,不少教育家都提出了语文教学应当“让学生快乐学习,自由想象”,如何让学生喜欢语文课堂,从学习中获得快乐呢?“活动”无疑是一个最佳的工具。分角色朗读、体会交流、情景表演、小组比赛、接龙游戏等这些不同的活动形式,都可以适当的插入课堂教学中,真正的让课堂“活”起来,让学生“动”起来,摆脱沉闷、程式化的教学模式,让学生的心灵在宽松自由的环境中得到彻底的放松,激活他们的潜在的表演细胞,让他们自己去发现学习的惊喜,让死板的内容依托活动鲜活起来,让语文的课堂摆脱死气沉沉的气氛,保持新鲜感。 　　(二)丰富的活动可以让课堂变为展示的舞台,激发学生的灵感与想象力。 　　不同于理科的教学,语文学习中对学生的理解与感悟能力的培养最为重要。因此要求教师应该注重训练学生的多样化思维方式,激发学生潜在的想象力与感知能力。对于文章内容的讲授,教师不能一味灌输前人的理论,否则久而久之,学生就会养成惰性,不愿思考,脑子里只有所谓的标准答案,这样学生的个性不能得到张扬。因此,教师可以通过设计各类课堂活动,鼓励学生对课文的内容进行大胆的思考,放开去想,不要受约束,在活动中表达自我主张。 　　朗读是对课文内容的初步感悟,如果采取“教师范读”或“集体朗读”的方式,则会显得比较机械,大部分学生不会有参与其中的感觉。例如,在进行古文教学时,如果文章是以写人为主,有大量的对话描写时,则可以尝试分角色表演式朗读,分古今汉语对照式朗读,教学效果就会大为改观。记得在教授《唐雎不辱使命》这篇课文时,我做了个试验。首先,我让同学自己举手来朗读全文,结果,课堂里寂静无声,竟然没有一个主动举手的同学。接着,我说请同学分角色朗读秦王、唐雎的对话,课堂里马上活跃起来,不少同学跃跃欲试,甚至有女同学抢着要反串秦王或者唐雎。在朗读时,其他没有参与的同学也能认真地听读,并积极指出他们读得不到位的地方。然后,我又说,再请同学上台表演式朗读全文,这下,更多的同学蠢蠢欲动,甚至有同学举起了两只手,课堂气氛马上活跃起来。上台的同学即兴发挥,模仿古人的语气对话,竟然也能把“霸道却胆小怕死”的秦王,“机智沉稳”的唐雎演得像模像样,下面的同学则看得津津有味,这为下一个教学环节――人物分析做了最好的铺垫。最后,为了完成文意的疏通,我又请同学用现代汉语演绎新版本,这下,同学们的兴趣更高了,平日里让学生头疼的翻译也在轻松的气氛中顺利完成了。只需要一个小小的改变,就能调动学生积极参与,何乐而不为呢?