活动单导学模式下数学复习课策略.docVIP

活动单导学模式下数学复习课策略 　　摘要：当前，不少活动单导学模式下的小学数学复习课中的活动往往异化为做练习。活动单变成了习题纸。在大容量、高密度的题海战术下，学生往往提不起兴趣，造成学优生复习不复习一个样，学困生越复习越糊涂的低效现象。因此，对于小学数学复习课，我们必须把活动半导学模式的根本思想，进行合适的改造，才能实现促进学生认知结构的形成和优化、发展分析问题和解决问题能力的基本目标。 　　关键词：数学教学；活动单；复习课；策略 　　中图分类号：G623.56　文献标志码：B　文章编号：1673-4289(2010)10-0044-03 　　 　　活动单导学模式抓住了人发展的根本机制――活动，借助活动真正确立学生的主体地位，真正使学习主体化、活动化。这里的活动，一般流程是，自主学习－合作探究－成果展示－自我完善。显然，这样的活动模式，就数学课而言是着眼于常规的新授课学习。所以，活动单导学模式下的数学复习课需要探索适合自身课型的操作模式。 　　 　　一、情境激活，定位目标 　　 　　复习课一旦让学生觉得有“炒冷饭”的感觉，他们往往会迷失自我，只会跟着活动单和同伴去完成一个个“活动”。因此，虽然复习的是“旧”知识，但一定要让学生有“新”感觉。而要实现“旧瓶装新酒”，复习课的第一个活动就要通过蕴含复习内容的有意义的情境创设，激活相关知识经验，燃起学生复习的热情，同时明确这节课的复习应当达到的新目标，这样就会让学生产生“生长”的需要。 　　如图1，《平面图形的面积总复习》一课的开课部分，我们是这样设计的： 　　课堂教学开展时，各组纷纷提出：板报小组要根据版面的大小来安排相应的内容。所以需要初步地计算各个平面图形的面积。“蓝猫”组提出的目标是：1　会推导长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆的面积公式，能够熟练计算这些平面图形的面积。2　能灵活利用公式解决一些简单的实际问题。“金龙”组补充：我们想找一找这些图形面积公式之间的联系。“飞鹰”组继续补充：我们还应该会用转化的策略解决一些稍复杂的平面图形面积的问题。综合各组的意见，我把复习的目标呈现在大屏幕上，并要求学生在复习过程中随时对照达标的情况。 　　通过贴近学生生活的黑板报版面设计的情境，唤起学生对六种平面图形面积计算的回忆，并在前一课已经复习周长、面积的意义及平面图形周长的基础上，很自然地引出本课的课题，同时激活了学生已有知识经验，在相互碰撞中自然生成了本节课的复习目标。师生共同参与制定复习目标，改变了以往活动单中学习目标形式化、命令式的弊端，显得非常亲切、自然。 　　 　　二、梳理建构，多元联系 　　 　　复习课的落脚点在于，为学生下一步学习打好基础，为学生的进一步发展做好准备。所以，复习课应当超越知识的强化，促进学生从整体上掌握基于核心知识的纵横联系和层次结构，形成和完善以核心知识为联结点的具有生长活力的认知结构，只有良好的认知结构才具有再生性和迁移力。但教材中呈现了良好的知识结构不等于学生就具备了良好的认识结构。因此，我们要促进学生将教材知识结构转化成自己的认知结构，体验和领悟数学知识的连贯性和思想方法的一致性。 　　如图2，《平面图形的面积总复习》一课的主体部分中，我们是这样设计的： 　　“淘气”组第一个汇报：我们画的是学习流程图(如图3―1)。“红牛”组紧随其后：我们组认为，长方形的面积计算公式是基础，正方形、平行四边形、圆的面积公式都是在长方形的基础上推导出来的，三角形、梯形的面积公式又是在平行四边形面积公式的基础上推导出来的(如图3―2)。“金龙”组认为：我们画得比“红牛”组更清楚，能一眼看出长方形是“龙头”，正方形、平行四边形、圆都可以转化成长方形来推导面积公式，而三角形和梯形又可以转化成平行四边形来推导面积公式(如图3―3)。“蓝猫”组：哈哈!我们把他们的竖过来，不就是一棵“知识树”吗?说着，他们还给树画上外形(如图3―4)。“飞鹰”组：我们的跟“蓝猫”组恰恰相反，我们画的是一个“机器人”(如图3―5)。 　　同学们精彩的展示赢得了阵阵掌声。我不得不由衷地赞叹：同学们真有想象力!既展现了数学的“理”，又体现了数学的“美”。“小虎”组滔滔不绝地汇报了第4个问题：平面图形的面积公式都能统一到梯形面积公式中(如图3―6)，其他图形都可以经过梯形的“变形”得到。当梯形的上底变成“0”时，梯形就变成三角形，公式中b=O，S＝(a+b)h+2＝(a+O)h+2＝ah+2。当梯形的上、下底相等时，也就是(b：a)，就变成了平行四边形，S＝(a+b)h+2：(a+a)h÷2=ah。长方形、正方形都是特殊的平行四边形，当然也可以类推了。说罢，掌声雷动。但“雄狮”组却穷追不舍：请问“小虎”组，这关键的圆，你怎么用梯形面积公式计算?真是一