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浅探政治教学中学生创造性思维培养 　　创造性思维是指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过有关事物的启示，触发联想，从而达到认识上的“顿悟”与飞跃的心理活动。新课标中强调要着重培养学生的创新精神和实践能力。那么，在教学中怎样发挥学生的主体作用，培养他们的创新能力呢？教学实践中我作了如下探索：?? 　　1.教学民主，营造创新氛围 　　陶行知说：“创新力最能发挥的条件是民主。”课堂教学中，如果教师一味空洞说教，学生被动接受知识，没有独立见解，思维的空间非常狭窄，就会抑制学生创造性思维的发展。我们应坚持民主教学的原则，给学生创造一个自由、宽松的学习环境，让其在自主性活动中获得发展。?? 　　如何实施教学民主呢？首先，要建立平等和谐的师生关系。“亲其师，而信其道”，实践证明，只有在和谐的师生关系中，学生才敢于真实地表现自己，充分展示自己的个性，积极主动地去思考问题。所以，教师应放下“师道尊严”的架子，和学生建立一种平等、融洽的师生关系，做到表情丰富，语言亲近，多说“请”、“老师这样认为”等，及时激励学生，让学生体验成功，使学生在课堂上“想说、愿说、敢说”，充分调动他们的表现欲和求知欲。其次，创造生动活泼的课堂氛围。教学中发现，学生喜欢在轻松的课堂氛围中学习，这样更有利于他们发挥想象力。?? 　　2.激发兴趣，诱导学生创造个性 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们积极认识某种事物某种活动的心理倾向。思想政治课的内容理论性强，概念比较抽象，故有其严肃性、枯燥性的一面，教学中加强对学生进行创造教育，培养学生的学习兴趣十分重要。?? 　　那么，如何激发学生的兴趣，培养强烈的创造性欲望呢？首先，教师必须热爱自己所教的学科，并在教法上下功夫，使自己的教学达到引人入胜的境地，这样才能更加有效地激发学生学习的兴趣。其次，在课堂教学过程中应充分发挥学生的主体作用，教师可根据教学内容的特点，把抽象的概念、深奥的原理拓展为生动活泼的奇闻轶事、引人入胜的寓言、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌发创造意识。如我在讲“承受挫折”时，要正确对待人生挫折，有考生落榜自杀，就“我拿青春赌明天，你用真情换此生”值得吗？有同学闷闷不乐，就“生活是一团麻，常有那解不开的小疙瘩呀”、“人生自古就有愁和苦，请你多一些开心，少一些烦恼。” ……通过用学生喜闻乐见的流行歌曲激趣，并使学生受到强烈的思想教育。?? 　　再如在讲初三人口问题时，举了一个事例：在陕西省的一个山沟里，记者与一个放羊娃发生了下面一段对话：“今年几岁？”“十六岁。”“怎么不上学？”“我放羊。”“你放羊是为什么？”“为挣钱。”“挣了钱干什么？”“娶媳妇。”“娶上媳妇干什么？”“多生娃娃。”“多生娃娃干啥？”“多放羊，多挣钱”当学生听到这里，都十分慨叹和震惊：这就是一个十六岁少年的人生追求！一个多么可悲的生育生存怪圈！学生们深刻地认识到，控制人口数量，提高人口素质，实行计划生育，势在必行。可见，只要教师充分发挥自己的智慧，以新颖的方式去诱导，提高学生的兴趣，就一定能使学生迷恋学习、迷恋于科学，其创造个性也会随之滋长起来。?? 　　3.巧设疑问，培养学生问题意识 　　古人说：学起于思，思源于疑。学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是深入学习知识的起点，也是闪现创造力火花的开端。心理学研究表明：思维总是由问题引起的，是同解决问题形影相随的。教师在进行正面教育过程中一定要与设疑、解疑相结合，让学生从问题中发现问题，激发他们自己去寻求解决问题的答案。在教学中教师要有意识地设置一些疑问，摆在学生面前，使学生感到“山重水复疑无路”，然后激励、诱导他们通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。?? 　　设疑能力的培养可先在学生自主学习的基础上，继而鼓励或要求学生提问题，并通过小组合作交流、探究。设疑时要考虑问题的答案避免单一性，注重多样性，使学生对解决问题有可能提出新见解，鼓励学生多问几个“为什么”，并追究其“所以然”。即使设疑有误，教师也不要泼冷水，而应首先肯定，然后引导其正确思维。比如，我在讲“计划生育是我国的基本国策”一节时，没有直接提问计划生育的内容，而是采用了多角度、多层次迂回式提问：(1)我国人口发展特点是什么？(2)造成这个现象的原因是什么？(3)现在我们该怎么办？通过迂回式提问，自然引用“计划生育”的内容，使学生的思维由浅变深、由窄变宽、由具体到抽象，使要传授的知识水到渠成，学生创造性思想的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等要素也都得到了训练。有时教师也可能被问倒，应该为此而高兴，并向学生实事求是地说明，课后再研究解决。?? 　　4.鼓励求异