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浅探新课改下高中物理课堂教学有效性 　　如何提高教学质量,提高课堂上单位时间的信息量,是一代又一代教师们探讨的问题.从人类初始的教学方式上看,教学往往显示为“个别化教学”,后来出于追求效率的需要,“个别化教学”逐渐演化为“小组教学”,再由“小组教学”演化为“班级教学”.不过现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”,进而“由小组教学”转向“个别化教学”.这样的转变并不是教学组织形式的循环或轮回,更不是重复或倒退,它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果,是关注人的发展和生命成长的必由之路.今天,个别化教学向班级授课提出了严峻的挑战,因为各学科课堂教学中效率比较低下的问题依然存在,并且老的问题没有解决,又积累了一些新的问题.如果不及时有效地解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题,将会严重限制素质教育的全面推进.因此,有效教学的策略构建就显得特别重要. 　　 　　一、有效教学的核心思想 　　 　　有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦,但没到得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,学生无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标. 　　 　　二、提高物理课堂教学有效性的策略 　　 　　(一)备好课 　　有效的备课要求教师在准备教学时,必须解决下列问题:教学目标的确定、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学形式的编制以及教学方案的形成等.具体有: 　　1.备教材 　　教材不仅仅是知识,也是与知识学习活动、能力与信念价值观形成过程紧密相关的方法上、程序上、技术上的手段.反映上述教材观念的高中教材,既包括着学科知识,也包容着学习学科知识的手段、方式与活动.由此出发的教材内容选择与设计,不仅考虑学科知识,而且更考虑学生学习知识的特点,更加关注学生的主体性发展. 　　备教材的基本策略是: 　　(1)不能冷落教材.教材是经过精心编写出来的,是学生认识世界的窗口,获取知识的工具.如果减少学生阅读教材的权力和时间,淡化教材的作用,有时反而会增加学习的难度,因而降低学习效率. 　　(2)认真钻研教材,深刻领会编写意图.教材内容选择的前提是熟悉教材,正确把握教材,尤其要很好地领会教材的编写意图,要准确地理解教学目标,把握重点和难点,科学地构建课堂教学的知识结构,在传授知识过程中渗透方法能力培养,这应该是教师选择教材内容的根本点.例如,教材中的阅读材料、小实验等都是我们很好的备课材料,应当好好利用. 　　(3)教师更应该跳出教材、超越教材,用自己的智慧去完善和建设教材.我们应当建立一种立足终身发展、富有生活气息、适应学生需要、具有自我特色、传承文明、与时俱进的教材观,只要有利于实现学生的自我发展这一目标,任何教材都可以灵活、变通地处理:教材中与学生口味不相符合又滞后于学生发展的,或简略,或删除;教材中没有及时更新的内容,教师可以自己构建教材内容,予以扩展延伸.总之,教师应当充分发挥自己的主观能动性,及时关注时代发展的最新动向,吸收学科前沿的最新理论,搜集生活中鲜活、原生的素材,作为教学资源及时地整理、融入到自己的教学中. 　　(4)选择教材内容不能过早、过多和无限制地补充内容.新课程提倡开发课程资源和活用教材,但不能从一个极端走向另一个极端,教学不能游离于教材之外,过早、过多地补充教学内容也是不合适的. 　　2.备教法 　　俗话说“教无定法”,同一个内容不同的教师所用的教学方法是有很大的不同的;但有一点是毋庸置疑的,那就是必须有效!而有效的教法是将知识融入情景,情景隐含问题,通过有效的设疑与提问,展开求知的生动过程,将“情景串”变成“问题串”,用问题启发学生思考的方向,用问题激活学生的思维,用问题帮助学生领悟知识的真谛,用问题对教与学进行及时诊断与反馈,引导学生在分析和解决问题中再将“问题串”变成“知识串”,达到建构知识,渗透方法,形成能力的教学目的: 　　(1)联系实际设计问题,激发兴趣培养能力 　　有效的教学方法首先应当引起学生的学习兴趣.传统的物理教学只重视纯知识的教学,教学者为了使自己讲得清、讲得多.经常把自己的思维强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展.久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措,从而失去了学习物理的兴趣.因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情境,培养学生从实际问题中抓住主要因素,