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浅探有效作文教学方法 　　余文森教授认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”课堂教学的有效特征，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 　　作文教学要遵循整个教学有效性的基本原理。首先，应该通过作文教学使学生增加写作兴趣。其次，要跟学生的生活实际相联系，要激发学生的写作愿望。同时，要注意表达本身的有效性，讲究表达的方式方法，这就需要阅读的积累和语言文字的训练。 　　一、丰富积累，勤记多思，激发学生倾吐。 　　古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累也是至关重要的，只有厚积，才能薄发。 　　善于阅读的人才更有发展潜力。这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。在每周的阅览课上，进行阅读的方法指导，让学生学会选择性阅读。拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想品读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。每天阅读至少30分钟，在阅读中寻找快乐，把阅读当作一种习惯。 　　叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。” 　　从教学角度讲，如何才能对学生进行有效导引，以使其“不吐不快”呢？倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出什么来。这东西是什么，便是生活认识的积累。朱自清的《背影》真实地表现出了父亲对儿子细致入微的关爱和父子间的深情。但很多学生学完课文之后，并没有产生要写自己亲人的创作欲望。他们困惑的眼神传达出一种信息：父母的爱，真有那么感人吗？为什么我感觉不到呢？是的，这些孩子太幸福了，生活在亲人的宠溺中而不自知。无情无感，自然就没有什么创作欲望。因此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”这正是叶老教给我们的指导学生作文的正确思想。标准中也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教学中应积极引导多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”。自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。 　　二、结合阅读，以读带写，进行有效指导。 　　在语文教学中，“读”与“写”应该是相辅相成、相互制约、密不可分的，以“读”带“写”；以“写”促“读”。 　　语文课本的篇目都是经过精心筛选的，内容与形式几近完美结合的经典篇章，大多是可供我们仔细品味、揣摩、欣赏与学习的写作范文。作为语文教师，我们在阅读教学中，不能把读与写孤立起来，一味的解释语修逻文，肢解文段，讲授段落大意，概括中心大意，而应该侧重于“读”到“写”之间的迁移、延伸，做到写作天天讲，天天学。 　　无论篇、段，我们可尝试围绕着这样三个步骤来引领学生阅读，即写什么――怎么写――为什么这样写，从内容谋篇布局、立意构思、精彩片段的揣摩中去感受作者行文的匠心独运，从而积累丰富的词语，积累各种类型的句式，积累多种多样的文章结构模式，引领学生从文本到写作技巧的探讨，拓展语文教学的宽度。在阅读教学中渗透作文教学，在长期反复训练和积累中，不仅形成阅读能力，还形成写作能力，达到语文综合能力的整合。 　　如八年级语文上册的第二单元主题为“人物风采”，安排了一组文章，皆为“写人”文章的很好的范文。老师在引领学生进行这一单元的阅读教学时可以围绕单元主题，结合本单元的写作目标和要求：“观察人物特点，写出人物个性”，有的放矢地进行读与写紧密结合的阅读教学，在阅读教学中渗透“如何作写人的文章”的作文教学，以“读”带“写”。在学习《台阶》时，可引领学生这样来学习：1.文章写的是一个怎样的父亲？――吃苦耐劳（落实写了什么）2.作者如何来刻画这一人物形象？――外貌、语言、动