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浅析分层教学在农村英语教学中应用 　　【摘要】英语学习的重要性不言而喻，作为一名农村中学的英语教师可能要面对的会更多，农村中学的学生英语基础普遍比较薄弱，而且英语学习的主动性也不足。针对农村这一特定区域进行有针对性的英语教学，切实提高农村中学学生英语学习的有效性势在必行。本文旨在通过分析来探讨在农村中学实施分层英语教学的可行性和必要性。 　　【关键词】分层教学 农村英语教学 应用 　　据不完全统计，我国中小学生大约有3亿人就读于农村，大约占了全国中小学生比例的百分之八十。由此可见，农村教育是我国基础教育的主体，关系到整个教育的发展。而随着社会的迅速发展，国际交流的普遍性，英语学习的重要性不言而喻，作为一名农村中学的英语教师可能要面对的会更多，农村中学的学生英语基础普遍比较薄弱，而且英语学习的主动性也不足。针对农村这一特定区域进行有针对性的英语教学，切实提高农村中学学生英语学习的有效性势在必行。 　　一、农村英语教学现状 　　我国广大农村中小学由于受地理环境和教学条件的限制，农村学生英语学习相对较晚，致使广大农村学生升入高中后，英语基础非常薄弱。面对这种情况，广大农村中学的英语教学并没有采取相应的措施，针对农村地区这一特定的环境下，根据农村学生的特点制定合理的英语教学模式。时至今日，我国农村中学的英语教学仍是传统的教育教学模式，以教材为主，以国家英语教学标准，统一化的教育教学模式，使农村英语教学与农村学生实际能力相背离。造成了在广大农村中学，部分基础好的学生，能跟上英语教师的教育教学进度，但是也仅仅停留在教材上，他们的最大能力得不到最大化的开发；而对大部分农村中学的学生来讲，他们的基础薄弱，面对教师的反复讲解，尽管他们十分刻苦的学习，仍不能跟上教师的步伐，单纯的死记硬背似的教学模式，对农村中学生综合能力的提升起不到任何的作用。作为一名农村中学的英语教师，我们应认真审视我们所主持的这一片天地，充分考虑农村中学生的实际情况，因材施教，采用分层教学，让每一名学生都学有所得，学有所成。农村英语教学中，英语教师应充分考虑农村学生英语的知识水平、应用能力及学习兴趣，采取由针对性的教学合理的对学生进行分组，面向全体农村学生，充分考虑学生的差异性，为农村中学生的全面发展创造条件，真正达到使学生都学有所得、学有所成，体验英语学习的喜悦。分层教学思想由来已久，早在两千多年前我国著名教育家孔子就提出了“因材施教”、“有教无类”的教育教学思想。在1913年《中华教育界》的相关文献中对分层教学已经有明确的阐述。而1914年朱之善进行的 “分团教授法”实验可以说是我国分层教学实验性研究的最早记载。 　　二、分层教学理论 　　1.分层教学的内涵。所谓分层教学模式，就是指教师在教学工作中，根据学生的知识、能力把学生分为A(优秀)、B(中等)、C(基本达标)三层；然后充分考虑英语学科教学内容的实际以及农村中学学生对英语教学内容的掌握、理解水平，制定适合不同层次水平学生学习的切实可行的教育教学目标，旨在通过不同层次的目标使各个层次的学生在学习过程中能够体现成功，进而激起学生对抽象知识的探究兴趣；在教育教学过程中应根据各个层次学生的特点组织实施教学。首先根据学生的实际情况来解决学生在英语学习共性的问题，然后层层深入，期间应结合不同层次学生的实际情况逐步诱导，因材施教，指导过程中充分考虑学生的层次差异，旨在使各个层次的学生都能得到进步，都有所发展。 　　在农村这一特定区域，学生英语水平参差不齐，学习能力相差较大的前提下，如果“一刀切”，用统一化的教育模式进行农村英语教学，必然导致英语基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生“吃不了”，产生“顾中间、丢两头”的情况，严重影响学生英语学习的积极性，造成自信心的缺失，直接影响农村英语教育教学的水平。分层教学的着眼点和宗旨是面向全体学生，因材施教，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用。 　　2.分层教学在农村英语教学中的应用。对农村中学学生英语教学的分层是全方位的，从教师的备课、上课到课后的作业及英语教学效果的评价都应进行全面的分层教学。 　　农村中学英语教师作为农村英语教学的主导者，如何更好的结合教学主体学生的实际情况进行有针对性的授课至关重要。英语教师良好的备课将直接影响农村中学生的学习积极性，本文将结合所在学校的实际情况进行分析。英语教师应结合本学校的真实情况把学生分为三个层次：即A层、B层、C层，A层学生英语学习的积极性较高，学生学习的主动性强，课堂学习专注，英语具备基本的表达能力，基本掌握了英语学习的基本方法；B层学生英语基础不是很好，但学习态度较好；C层学生英语基础薄弱，底子差，只能掌握最基本的单词，英语语法薄弱，学生学习主动性较差。通过多年的英语教学，笔者认为英语教师在备课时应充分根据学生现