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浅析初中学生厌学英语原因及对策 　　【摘要】面对现代外语教学理念在不断地更新,深入研究学生学习过程中的厌学因素,对教学活动的组织及提高教学质量是十分必要的。本人通过多年对英语教学的实践研究就学生厌学英语的成因对策做些探讨,供同仁商榷。 　　【关键词】厌学;原因;对策 　　 　　1厌学英语的成因 　　 　　从教育心理学的角度来看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制,情感控制的好与坏是直接影响着学生学习外语的动力与阻力。导致学生厌学情绪的产生和学习动力的减弱的因素我认为主要有四种:(1)动机。(2)自信。(3)情感。(4)环境。 　　实践证明学生学习的动机、态度与学习的目的有直接的关联。当前,面对社会环境现实,无论什么大学毕业,就业都要考试,要上大学,就必须考上高中,这就是其学习的目的和动机。当然对英语的热心学习也不例外。我认为影响学生厌学英语的原因主要来源于以下几个方面: 　　1.1学生的差异 　　学生的差异大概分为两种情况:(1)学生的个性差异。(2)学生的学习基础和兴趣的差异。学生的个性差异是人的气质类型在行为方式上的差异;外向型的学生好动,反应敏捷,课堂上积极参与,大胆发言,学习的积极性易被唤起,这是少数学生;而内向型的学生自信心不足,课堂上极少主动参与,学习的积极性不足,不宜被激发起,也是少数学生。但实际上,每班的学生中,纯粹外、内向型学生是少数的,大部分学生介于外、内向型之间,他们的学习积极性需要教师通过巧妙的、有趣的教学活动去调动。 　　在实际学习过程中,无论是什么类型的学生,在学习过程中如果出现挫折,都会给他们带来心理压力,这种压力会给学生带来正、负两面影响;正面的影响有利于学习,反之,不利于学习,这种负面影响长期积累会对学生心理带来焦虑和压力,引起学生学习的兴趣、情感的减弱,造成学生厌学的情绪,加之有的学生是单亲家庭;有的学生是借、寄宿生;有的学生是独生子女,在学习、生活、道德行为都普遍产生意志薄弱、道德水准低、自私性大、生活攀比心理强,这类学生平时受教育的力度不够强,教育的持久性弱,生活行为指导少,造就抵抗挫折的心理素质差。 　　因此,学习过程中因挫折或上述种种因素而产生的负面影响,会打击削弱他们的学习信心、兴趣,使他们学习的情感越来越冷淡,造成对学习讨厌、焦虑,不热情化。这在八年级学生身上表现的尤为突出,两极分化比较明显。 　　1.2教师素质、环境及人文因素 　　造成学生厌学的因素也有教师的一份。不同的教师的教学过程不同,学识不同,知识的获取量不同,授课的行为、方法不同。青老年教师经历不同,男女教师的气质、气度各有千秋。有的学生喜欢寡言少语,,庄重、内向型的老师;有的学生喜欢活泼外向型的老师;有的虽然有丰富的知识,但教学经验不足等,这些因素都会造成学生获知的程度、结果的不同等。 　　教育专家张思忠老师说过:“学生的失误就是教师的失误。”这说明教师在教学方面的因素是非常重要的,如果教师平时审视度不高,洞察力不强、粗心,不认真备教材、备学生,不深挖教材,不研究学生的各个方面特点,不细致记载学生的日常行为、学习情况、思想状况等,也不根据学生表现采取相应措施,日积月累,造成失误过多,厌学学生也逐渐产生,越积越多。 　　由于小学、初中知识跨度较大,面也较广,灵活性强,学生对英语考试的新题型不适应(如:改错、写作、错综复杂的完型填空、内容广泛的阅读题等)。他们觉得即使复习了课文的内容,考试成绩仍然不理想,加之学校评价学生的制度仍然是老一套。因此学生的挫败感、失落感尤为强烈。 　　1.3对学生的评价与态度 　　对学生的评价和态度,从教师和家长两方面去分析和说明。教师对学生的态度与评价直接影响学生的信心。教师和家长对学生科学、客观、肯定的评价,是学生信心形成的重要因素之一。 　　我们的许多教师都认为学生的优点不用夸奖。一夸学生就会骄傲,而缺点却不批又改不了。在批评学生时不注意方式方法。一味的粗骂、训斥、讽刺、挖苦,甚至行为粗暴等,否定学生成绩、优点,而很少鼓励、表扬、肯定学生的成绩、优点;当学生好不容易为自己创造了一个被表扬的机会,满怀期待地想得到老师的赞许时但老师不表扬,甚至是老师的随意嘲讽、挖苦、侮辱和惩罚。这样长久下去,老师对学生的冷漠态度就是对学生的上进心、非智力因素的抹杀,学生就会以“破罐子破摔”的态度对待学习;对待老师;对待班上的生活行为,造成“反正就是这么一个东西,看你把我怎么样”的学习生活方式,纪律散漫。学习无进取心,荒度青春年华。 　　有的家长对自己的孩子期望值过高,抱怨甚至惩罚,管教过严或放任自流,都会使孩子的自尊心、自信心受到伤害,从而产生消极作用,令他们少动手、少说话、少参与来避免暴漏自己的短处,以便保护自己,日久形成了内向、自卑懦弱,主动性