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泛在学习背景下大学英语微课学习模式与效果评价 　　摘 要：移动互联网的快速发展越来越深入地影响着传统大学英语课程教学的方式方法，特别是智能手机的普及，为英语教育泛在学习创造了有利条件。基于泛在学习背景下，利用英语微课开展自主学习的学习模式研究，从学习思维、观念、课程、课堂应用几个方面来探究微媒体支撑下的大学英语课改实践。分析当前微课学习模式的研究现状，设计微课教学模式，对学习共同体、学习活动、学习资源及工具，以及学习过程进行细化，通过实验来验证泛在学习背景下大学英语微课学习模式的应用实效，并对该学习方法进行优化，以期提升学生对英语知识的掌握率，增强学生英语应用技能。 　　关键词：泛在学习；微课；大学英语；学习模式；教学设计；效果评价 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）07-0130-03 　　现代教育信息技术的发展，改变了传统的学习模式，更对教育改革提出了新的理念。泛在学习又称为普适性学习，即利用无时无刻的沟通方式来实现无处不在的学习。云计算技术的成熟与 3G、4G 移动互联技术的快速普及，为“人人、时时、处处”的泛在学习创造了成熟的条件。微课以其短小而灵活的知识型教育载体，推进了泛在学习环境的不断形成。从泛在学习实践来看，微课作为学科知识点的缩略化载体，利用信息技术、虚拟环境来强化对学生学习过程的记录、评价和内容推送，并根据学习者的实际来制定自主的学习计划，特别是通过半结构化、交互性强、资源多样化的知识主题，为学生随时随地学习创造了有利条件。 　　一、泛在学习背景下微课的应用现状 　　1国外研究应用现状 　　从微课学习模式本身来看，随着泛在学习环境的不断完善，学生在选择知识点进行个性化学习时，可以通过查漏补缺、按需选择的方式来学习和巩固知识，特别是打破传统的课程知识资源结构，突破传统课堂听评课模式，借助于现代信息教育技术及微课程资源，实现知识学习的针对性和实效性。泛在学习环境下的微课应用，在国外开展较早。如日本德岛大学通过项目方式来拓宽微课的学习模式，针对留日学生学习日语、日本学生学习英语构建了开放式协作学习模型，满足不同学生在不同时间、不同地点选择适合自我的学习方式来进行协作交流[1]。之后，西班牙巴塞罗那大学开发的U-语言学习系统、墨西哥圣弗兰西斯科博物馆开发的博物馆信息体验网页检索系统，都是将知识点建立自主性动手检索的体验过程，将头脑的思维、身体的体验来作为构成学习空间的主要模式。哈佛大学研制的MIT手持式无线游戏设备，也是基于泛在学习体验模式基础开发的[2]。在教育领域，微课作为泛在学习环境下的重要教学载体，能够从“情感认知”过渡到“知识传递”，特别是将正式学习转换为基于社会的个性化学习，实现了移动学习模型的构建，即利用移动学习模式，改变传统受知风格，并从移动技术上来完成对知识的学习，满足人与人之间的交互。 　　2国内研究应用现状 　　国内对泛在学习背景下微课的应用与实践，主要体现在四个方面。一是强调对微课资源的设计，如张剑平通过微课资源设计来营造“翻转课堂”，并从微学习、微视频编辑与制作中来对知识进行建构，旨在利用微课资源来改善学生的学习环境；二是强调对泛在学习平台的建构，特别是在泛在学习背景下，发挥微课的教学效率。刘刚、胡水星等人借助于泛在学习理论、微型课程学习理论，结合微视频的灵活性、知识性、主题性特征，着重从微视频学习上来拓展移动学习的范围；三是强调对学习方式的革新，特别是在微课程的应用中，学生能够实现随时随地的自主化学习[3]。赵艳、赵蔚提出的U-learning学习模式，将正式学习与非正式学习相结合，提出基于个体与协作的交互式学习模式；四是强调学习活动的设计。特别是在微课程资源的开发与微课教学改革中，提出微课程设计的具体步骤和内容[4]。王正华提出微课学习是建立在情境教学理论下，借助于课程活动来完成学习任务，明确具体学习过程，制定相应学习规则，达成学习目标。可见，对于泛在学习背景下的微课应用，要从学习者的主体性、学习情境的搭建与学习资源和教学平台的设计上，优化微课教学活动设计，激发学生自主性、个性化学习的热情，提升学习效率[5]。 　　二、泛在学习背景下微课学习模式设计 　　随着微课研究的深入，对于英语教育微课教学设计，已经从理论研究延伸到教学实践的整个过程中，总的来说，微课学习模式在设计上主要包括四个方面。 　　1对于学习者与施教者的设计 　　从微课学习的主体来看，一方面是学生，另一方面是教师，两者是贯穿于微课学习实践中的共同主体。全球学习联盟学习设计规范（IMS-LD）强调学习共同体理论，将学习者与助学者作为一个整体来定义其角色，并提出泛在学习背景下的设计策略要满足五项要求：一要满足各学习成员间的协同，利用泛在学习环境，由学习