田精华：小学科学拓展性课程实践探索.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 小学科学拓展性课程实践探索 一、拓展性课程背景分析 《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：“拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。学校要积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。” 科学拓展性课程活动做什么？怎么做？这是摆在我们科学老师面前的首要问题。在多年的小学科学教学中发现：科学教材缺少“个性化”，学生生活“城市化”，科学老师“年轻化”。他们的共同点是：离网络更近了，离大自然更远了，遇到问题找百度，很少去大自然去生活中观察实践研究问题。面对这样的现状，作为科学教师的我们需要做什么呢？从2009年开始，我校即以“让每一位孩子享受优质教育，让每一位孩子拥有幸福童年”的办学理念指引下，启动校本课程“学生社团”项目，安排周三下午的时间集中开展学生社团活动。要求各学科根据学科特点和老师的特长组建社团，科学拓展性课程正是在这样的大背景启动的。在以往的社团活动中开设的“七巧板、电子百拼、探究类、科学DIY”等项目的材料是整套购买，教师参与设计的成分少，与科学课的学习内容和学生生活经验结合度低，学生开始积极性很高，上了几节课就觉得没意思了。为此，我们需要在科学拓展性课程开发和教师培训提升等方面做进一步实践研究。 经过几年的探索实践，我们积累了一些宝贵的经验，赢得到了学生、家长、学校、社会的认可。为此，2012年12月我校承办了以“科学教育课内外结合的有效策略”为主题的温州市小学科学第二届课改领航现场会。在这次现场会中，科学教研组长田老师作《校园科普拓展的实践研究》的专题讲座；金老师、陈老师老师分别作了《可能是什么》和《毛细现象的研究》的课例展示。这是对我校科学教育工作的一次检阅和肯定，充分展示了我校多年来在以开展科学教育课内外结合为主题的学生科学拓展性课程建设方面的成果。 二、拓展性课程核心理念 科学拓展性课程是科学老师根据不同班级学生的爱好和特长，以活动课的形式，结合科学教材的教学内容和学生生活实践经验实施的课外科学探究学习活动。具有“主题明确、内容丰富、形式多样”的特点。科学拓展性课程项目实践体现如下核心理念。 （一）、凸显科学课程的综合性、活动性和开放性。 在《小学科学课程标准》的实施建议第五条中提出，小学科学教学要注重课堂教学与课外活动紧密结合。科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的，课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。例如，开展科学技术小组活动和参观博物馆、科学技术馆、动植物园、农业生产基地、工厂等。应当重视充分利用校外信息资源, 对于学生难以亲身经历或具有一定危险性的科学探究过程，可以通过多种教育技术手段提供必要的展示。在课堂教学中，教师可以利用各种媒体中有关科学技术发展的报道，引起学生对科学技术的兴趣，培养学生关注科学技术发展的意识。教师还可以要求学生在课外收集与课堂教学内容相关的各种信息和资料，补充和完善课堂教学内容，培养学生获取信息的能力。 （二）、体现科学课程“源于生活、高于生活、回归生活” 2012年12月，温州市小学科学第二届科学课改领航现场会以“科学教育课内外结合有效策略”为研究主题。温州市教研员施昌魏老师作题为《温州小学科学教育的创新实践》的专题报告。施老师介绍了温州市“小科学家”培养计划对于培养学生实践能力与创新精神的重要意义，要求全体小学科学教师积极践行温州小学科学教育的创新实践成果，探索课内外科学教育有效结合的方法与策略，真正落实“人人发展”、“为学生终身发展奠基”的科学教育理念。报告中，施老师还邀请蒲鞋市小学的周芷妍同学向与会老师介绍了她的网络科学日志《窗外的鸟窝》，基于网络平台的科学探究学习与分享，让全体与会者见证了科学教育课内外结合的广阔天空。施老师说，网络科学观察日志是温州小学科学的创新尝试，期待见证孩子们的更多精彩。 2016年3月25日，笔者参加浙江省喻伯军名师网络工作室“科学拓展性课程研发与实施”研讨会，并在会上作《社团——科学拓展性课程实践探索》的专题。笔者通过“疯狂的杯子”、“吸管加湿器”、“离心抽水机”、“希罗喷泉”、“希轮蒸汽机”、“天文观测系列活动”等一个个生动鲜活的案例呈现其对科学拓展性课程实践探索。线上线下，博得老师的阵阵掌声。最后，浙江省教研室幼小特教部主任、省小学科学