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浅析外语学习焦虑感对大学生英语口语能力影响 　　(1．东北大学外国语学院，辽宁沈阳 110004；2．辽宁工学院外语系，辽宁锦州 121001) 　　摘要：焦虑不仅是心理学界普遍关注和探讨的问题，也是语言教学领域经常讨论并思考的重要课题之一。作为情感因素之一，焦虑对语言学习具有重要影响。从心理学和外语学习的角度，探讨了焦虑的内涵及其表现。通过口语焦虑感问卷调查分析了焦虑对大学生英语口语能力的影响，结果表明大学生在英语口语表达方面存在较强的焦虑感，并且表现出较大的个体差异，焦虑对口语能力有负面影响。根据克拉申的情感过滤假说，提出了多种降低焦虑感的教学策略以促进大学英语口语教学。 　　关键词：焦虑；英语口语；英语教学 　　中图分类号：B842．5；H319．9　文献标识码：A　文章编号：1008－3758(2007)02－0185－04 　　 　　传统的二语习得研究过于重视智力因素，强调大脑的认知功能，却忽视了非智力因素，如情感因素在该过程中的作用，以致出现了情感空白(emotional illiteracy)。焦虑作为一个主要情感变量，一种心理反应和活动，不仅对于人类的生产、生活等各种活动产生重大影响，而且在语言学习中也是一种极为常见、不可忽视的因素。 　　 　　自20世纪70年代起，语言学习的焦虑问题越来越受到学术界的重视。自80年代起，语言学习的焦虑研究取得了巨大突破。国内的相关研究有张莉的(2002)有关留学生汉语焦虑感与成绩相关分析及教学对策的研究，杨晋的(2000)英语学生焦虑感与听力理解的关系的研究，郝玫的(2001)英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究等。而且研究者已从泛泛的外语焦虑感的研究转向焦虑对听、说、读、写中具体的一种或几种语言技能的影响。可见有关焦虑对外语学习影响的研究已日益受到外语教学界的关注。本文将通过问卷调查讨论分析焦虑对大学生英语口语能力的影响，试图探讨目前大学英语口语教学存在的主要问题和教学策略。 　　 　　一、焦虑的内涵及其表现 　　 　　1．心理学范畴的焦虑 　　焦虑是心理学领域里出现频率很高的一个词。焦虑可以泛指一种模糊的、不愉快的情绪状态，具有忧虑、惧怕、苦恼、心神不安的特点。焦虑有别于恐惧，因为焦虑常无对象，而恐惧有具体的令人害怕的对象，如人或事。在学习理论中，这个术语用来指一种次级的(或条件性的)内驱力，它驱使人们作出回避反应。弗洛伊德认为，要实现一无意识愿望，或按该愿望行动，则焦虑起着一个信号的作用[1]。 　　焦虑产生于过分的、使自我无法控制的刺激，是由于紧张积累到一定时候而产生的，焦虑不同于紧张，是长期受到抑制的结果。当紧张在某些人身上积累到一定时候，突破某个临界点的时候，焦虑便产生了。焦虑的产生不仅有其条件，还有一个过程，这个过程长短不一，因人而异，因事而异，受到各种内外条件或各种因素的制约。一般来说，当人们因某事而紧张的时候，会被该因素反复缠绕而专注于该事物并进行各种想象和假设。而一旦这种专注程度因为各种策略的失败不断增强，突破了临界点，焦虑便形成了。 　　焦虑从不同的来源可分为两类，即个性焦虑和状态焦虑[2]。个性焦虑指人们性格中固有的长期的焦虑特征；状态焦虑是对某种特殊事件作出的反应，产生紧张不安的情绪。 　　 　　2．外语学习中的焦虑 　　焦虑通常表现为自我怀疑、不安、紧张等负面情绪。而语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象。语言学习中的焦虑主要指学习者因需要使用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。 　　Horwits等(1986)将外语焦虑感定义为：“学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种对与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪”[3]，并进一步指出第二语言课堂焦虑包括“沟通焦虑”、“测试焦虑”、“负面评价焦虑”。 　　焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响，即妨碍性焦虑(debilitating anxiety)，主要包括一些妨碍学习的不良情绪，如害怕、畏惧等[4]。 　　引起焦虑的原因是多方面的：竞争可以导致语言学习者产生焦虑心理，当语言学习者将自己与理想中的自我或他人进行比较时，可能出现焦虑感；课堂活动或教学方法也可能是学习者产生焦虑心理的诱因，课堂上教师与学生的互动过程可能导致学生的强焦虑感；语言测试也可引发焦虑情绪。 　　 　　二、关于大学生口语焦虑感的调查 　　 　　1．调查过程 　　笔者选取了参加2003年5月全国大学英语四、六级口语考试(CET-SET)的考生作为调查对象。他们主要来自辽宁大学、东北大学、中国医科大学、沈阳大学等辽宁省内各大高校。其中男生62名，女生24名。这些学生的英语四级考试成绩集中分布在80至