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泛在学习理论下高校网络文化建设研究与实践 　　摘要：网络时代的到来为泛在学习的大规模实践提供了环境基础，同时，随着网络的普及，围绕高校总体工作任务的网络文化建设成为不可回避的重要工作。泛在学习的定义和环境要求对网络时代的文化建设具有高契合度，本文从网络时代的泛在学习特征分析出发，介绍了围绕思想政治教育引导应用泛在学习理论方法进行高校网络文化平台建设的研究。 　　关键词：泛在学习；特征分析；网络文化；思想引导 　　中图分类号：G644文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）02-0094-02收稿日期：2015-10-27 　　作者简介：吴祖峰（1978―），男，满族，电子科技大学信息与软件工程学院教师，工程师，博士，研究方向：高校学生管理、社会网络分析。 　　随着网络时代的到来和移动终端的普及，便捷的信息获取途径已经成为人们生活的重要组成部分。在新形势下尽快适应时代特点，把握教育信息传播的主流方向，并利用网络时代的优势提升教育教学及思想政治教育的质量，是时代赋予高校的使命。 　　一、网络时代的泛在学习特征 泛在学习（U-Learning），有学者又称其为泛在的学习、普适学习、无缝学习、无处不在的学习等[1]。其定义，不同的学者给出了不同的描述，但内涵大致相同，是基于便捷计算和通信能力的环境中，人们可以随时随地、利用任何终端获取所需要的任何信息，进行自主化学习的方式[2][3]。泛在学习不仅仅是一种学习方式，也是一种更加人性化的学习理念，它涵盖了学习方式、学习状态、学习资源以及学习环境的构建等多层面、理想化的学习观念。通过学者多年的研究与实践，泛在学习理论是一种具有良好效果的学习理论。 　　面对网络到来的势不可挡，加强网络文化建设是满足大学生学习研究和健康成长的客观要求，而网络时代的环境特征，又与泛在学习的客观要求不谋而合。下面简要列举泛在学习的方法和特征： 　　泛在性：学习者可基于自身的需求在任何地方、任何时间，持续地、无缝地获得各种嵌入和非嵌入的学习支持。 　　易获取性： 学习环境的开放性、兼容性及信息与物理空间的整合，使学习者有较强的体验感和良好的接受度。 　　交互性： 学习者利用终端设备随时与专家、教师或者学习伙伴进行同步或异步的协作与共享交流， 也可以随时随地直接从泛在环境中获取信息。 　　学习环境的情景性：学习者可以体验真实的学习环境，学习进程是无缝变换的且没有被学习者察觉，学习者甚至意识不到学习环境的存在。 　　以现实问题为核心： 学习过程是一种根据学习者需求的自我导向过程。以学生为本，它以学习者的学习任务和认知目标为焦点，目的是解决学习者在现实中所遇到的问题， 而不在于资料的收集和学习工具的使用。 　　上述描述不仅仅是泛在学习的特征，更是学习的方法。在高校网络文化建设工作中，如何围绕泛在学习的特征设计工作平台和机制，提升工作平台的效果和质量，是值得关注的问题。 　　二、基于泛在学习特征的高校网络文化建设的设计与实践 高校的网络文化建设工作围绕高校的育人职能，面向世界观、人生观、价值观的养成，理论基础和专业机能的培养，综合素质的提升三个方面进行。结合泛在学习的方法，围绕工作目标进行设计与实践是符合高校思想政治教育工作总体要求的。这里，我们以某大学软件工程专业的工作实际进行高校网络文化平台的设计与实践，供高校各学院、学工部门参考借鉴。 　　1矩阵管理，借势借力，设计泛在、易获取的网络文化平台 　　根据学生的特点和自身需求，设计具有较强体验感和良好接受度的，可以在任何地方、任何时间、持续无缝的学习和文化平台。 　　（1）微平台百花齐放，矩阵管理一呼百应。现阶段学生广泛应用的是微博、微信和QQ这三个微平台，因此针对三微平台，根据各自特点，进行有目的的引导性建设，如针对学院、分团委学生会、心理健康指导、年级建立官方微信和微博，针对学生组织、班级、社团等建立QQ交流群，做到持续无缝覆盖。设立学院的网络文化建设工作机构，对官方三微平台进行指导和统一运营，在交流群组设立联络人，保证全院微平台体系能在短时间内实现整体联动，达到“一呼百应”的效果。 　　（2）舆情监控，有效发声。立足官方微平台，整合各级各层交流平台，建立联络员联动的诉求处理渠道，注重问题的接收和处理的机制。同时，开展积极正面的引导活动，如开展了“学院发声”栏目，引导学生应用正确的渠道表达自己的见解，起到预防和调控的积极作用。 　　（3）加强队伍建设，整合网络力量。辅导员队伍是高校文化建设的主力军，因此需要加强辅导员队伍网络建设业务能力培训，提升队伍工作能力和实效，如聘请宣传部门进行培训，召开工作讨论会，进行专题研讨等。辅导员队伍是离学生最近的群体，开辟辅导员“微导心语”等专题栏目，进行思想引导、专题交流等工作。