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注重学生再创造,提升数学学习层次 　　摘 要：接受和模仿是数学学习的一个方面，而创造是学生数学学习的较高层次，通过创造，学生可以将已知和未知联系起来，通过创造，学生可以获得更多的体验，从而产生深层次的领悟。在实际教学中，我们要充分相信学生的能力，给学生再创造的机会和空间，给学生舞台，这样让想象和验证成为学生数学学习的主流，让体验和积累成为学生学习过程的注脚。 　　关键词：再创造；机会；空间；舞台 　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为学生的“再创造”是数学教学的核心，这样的理念强调了学生的参与，突出了学生的主体性。当我们在教学中为学生搭建了台阶，提供了适合学生探究的材料、激发了学生的探究欲望之后，学生就能够带着已有的经验和认识投入新的学习，经历观察、操作、实践、验证、交流等活动得出自己的领悟，在此基础上我们再给予学生适度的引导，让学生自己建构出数学体系就成为可能。在这样的学习过程中，学生就是在进行“再创造”，就是在不断的尝试与领悟中达成了数学学习。本文结合教学实践谈谈对学生再创造的认识，具体体现在以下几个方面。 　　一、相信学生的能力，提供创造的空间 　　让学生进行“再创造”本身就是教学认识的一种突破，因为在传统的教学模式中，我们习惯于将已有的知识和规律告诉学生，然后让学生在具体应用的过程中来体会知识的价值，巩固对规律的认识，这样的学习模式是经过实践证明的行之有效的手段之一。但是在新课程体系下，我们要“多绕一个弯”，让学生经历具体的探索过程，自己去创造知识，这样做会不会冲淡了教学主题，会不会让学生感到无所适从，甚至忙忙碌碌却没有效果？很多教师的确有这样的担心，所以导致学生的学习形式虽然是探究，但教者放不开，还是有意无意地给学生暗示，让他们按照自己的预设轨道前进。剖析这样的现象，教师对学生的能力有所置疑是主因。因为担心完不成教学任务，因为舍不得浪费宝贵的学习时间，所以很多教师即便让学生自己去探索，也只是走一个过场，换一个形式来揭示规律，从本质上来讲，这是低估了学生能力的体现。 　　例如在“最小公倍数和最大公因数”的教学中出现了这样一个问题：六年级3班的学生排队做操，如果排成4队会少1人，排成5队会多4人，排成6队则少一人，那么六年级3班的人数是多少？在读题理解之后，很多学生便开始探索，在这样的情况下，笔者给了学生充足的时间，让他们先自己探究，再在小组内交流。巡视学生练习时，笔者发现不少学生通过画图来理解题意。因为不知道每队学生的人数，所以学生画出几条线来表示排队的情形。在画“少1人”的时候，学生将最后一排画成圆圈，在角落留下一个空格，在画5队多4人的时候，学生还是用画圈的办法来表示，这样在画图中学生就有了发现：原来题目中的几个条件的本质是一样的，只不过换了一种说法。在这个基础上，学生继续深入思考，发现假设再增加一个人，那么六年级3班的人数就正好是4、5、6的公倍数，由此，学生的思路形成了，用简洁的方式解决了问题。在全班交流的时候，也有学生表示自己是用列举的方法来解决问题的，对照两种不同的方法，学生发现假设的方法便捷很多。 　　像这样的学习就是学生再创造的过程，从开始对问题的一无所知到画图呈现，再到假设策略的水落石出，学生循着探索的主线进行了思考，这样的学习过程对于学生而言是重要的积累和宝贵的财富。假设我们在教学中不去相信学生的能力，而是引导他们用列举的方法来解题，然后给学生展示第二种方法，学生的所得一定没有这样深入，学生的体会也会淡化许多。 　　二、创设合适的场景，激发创造的欲望 　　从小学生的认知特点来说，除了任务的驱动，我们在引导学生探究的时候还要给学生一个推动力，要激发学生再创造的欲望。在教学中，我们经常会采用创设情境的方式，为知识的呈现和问题的提出提供一个背景，引起学生的兴趣，为他们的创造注入动力。 　　例如在教学“年、月、日”时候，笔者为学生创设了这样一个情境：喜羊羊要过生日了，他邀请了众多的好朋友，大家知道喜羊羊要过12岁生日，特地为他定做了一个大蛋糕，上面插上了12支蜡烛。可是在生日当天，喜羊羊说了这样一句话：“谢谢大家给我的礼物，但是今天才是我过的第三个生日而已。”在这样的情境下，学生被这个问题吸引了，议论纷纷，有的学生想：是不是喜羊羊说错了；有的学生产生怀疑：难道每年的日子不一样，其中有一天不是每年都有？在学生的猜想中，他们的探索欲望被激发出来，在这样的氛围下，笔者引导学生自己去观察最近几年的年历卡，于是学生的探索有了方向，学习的起点就很明确了。 　　在这个案例中，因为出乎学生的意料（即便有一点了解的学生也是一知半解），所以他们对情境中的现象非常感兴趣。结合自己的生活常识，学生会想到从日历中去展开研究，这就给了学生一个良好的起点和重要的驱动。正因为目的明确，学生学习的重点突出，这样才会有一个好