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浅思――如何构建自主有效语文课堂 　　【摘　要】本学期在“自主有效”教育思想的指引下,在一系列活动的开展下,以及自己的亲自实践下,我对“自主有效”也产生了一些不成熟的想法。 　　【关键词】自主有效　目标环境过程 　　 　　学习是学生自己的事,谁也代替不了;外因通过内因起作用,没有自主学习就没有学习的高效率。那什么样的学习才是自主有效的学习呢?“自主学习”就是把学生作为主动的求知者,在学习中培养他们主动学习。主动探求,主动运用的能力,使学生真正成为课堂的主体。我认为判断一堂课是否自主有效,其关键看学生在认知上是否从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上是否从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。 　　通过本学期的教学实践、探索,我认为要想创造自主有效的语文课堂,教师首先要明确自己角色的变化:教师是课堂的组织者,要让学生自主有效最大化,教师是学习的启发者,要启发学生探究最有价值的问题,教师是孩子们的激励者,要让学生时刻感到自己能行。 　　其次,在明确自己角色的基础上,就必须努力为学生创造适当的学习条件: 　　 　　一、要明确恰当的学习内容 　　 　　语文课堂不仅重视学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及思维创新能力,不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素。当然,目标众多,并非时时处处都要一应俱全,面面俱到。具体到一篇课文、一节课,可以适当增删,有所侧重。在一篇课文中,在一节课上,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并学会运用,要着重训练听说读写中的哪一项能力,应达到什么程度等等,都应尽量细化,明确到位。教师的讲解应严格遵循“三讲三不讲”的原则,即:讲易混、易错、易漏点,学生会的不讲,学生通过自学能会的不讲,讲了学生也不会的坚决不讲。 　　前段时间曾听过兴学街的陈老师执教的《争论的故事》一课,感触颇深,整堂课陈老师把通过反复的引导学生朗读为主线,在反复的朗读中体味“争论”的含义,前面的朗读已经为理解课文做好了很好的铺垫,在此基础上理解文意就成了顺理成章的事了。故事理解了,再去谈道理,学生发言精彩,各抒己见,使课堂出现了智慧与文本的碰撞,怎能不令人欣喜?由此可见,课堂上只有定好目标,努力引导学生朝着目标走准会有“精彩”等着你。 　　 　　二、要营造宽松的学习环境 　　 　　人只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中才能思路开阔、弘扬个性。课堂上,教师应鼓励学生大胆质疑,勇于争辩,敢于创新,允许学生提出不同见解,对提出质疑的学生多给予鼓励和肯定,营造宽松而不失紧张、和谐而不失内心激动、融洽而不失师生各自角色的人际心理环境,课堂教学过程中的学生是主角,学生喜爱老师、亲近老师,才会积极参与合作,一起营造和谐快乐的课堂行为。所以,教师要善于挖掘每个学生的优点,学会欣赏学生。教师欣赏学生,学生欣赏教师,师生之间的欣赏能把课堂人际关系上升到一个高度的审美意境,学生就会“亲其师,信其道”,从而为营造快乐的课堂教学打下基础。我国著名的教育家陶行知说:“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,所以‘学’与‘乐’是不可分离的,设法引起学生的兴味,是很要紧的事。”可见,在课堂教学中,学生能否积极主动去参与学习,心情处境非常重要。 　　 　　三、要运用多样的学习方式 　　 　　新课标强调学生学习方式多样化,倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习,这是新一轮课程改革的标志性变化,也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如果说,有价值的问题或主题是小组合作学习适宜的“土壤”,教师的有效指导是适宜的“温度”,那么,独立思考则是不可缺少的“水分”。因此,我们要给学生充分的思考时间。每次教师提出一个问题,都要留给学生充足的时间进行圈点勾画,读读想想,然后组织学生小组合作学习,做到“思考什么问题,让学生自己提;探究什么内容,让学生自己定,问题的答案是什么,让学生自己去寻求;知识掌握如何,让学生自己评”,让学生在调查中学,在收集中学,在活动中学,在交流中学,让多种感官参与学习,使学生在合作探究中获得成功体验,从而获得科学探究的乐趣与全面和谐的发展。 　　还记得世纪英才的陈田迎老师在教授《恐龙》一课时就极为巧妙地将不同的学习方式有机结合起来,达到了极好的效果。陈老师先是通过恐龙视频的播放,引导学生自己观看,带领学生走进恐龙的世界,并产生了解恐龙的兴趣。接着让学生自己大声读课文,并向同学们展示朗读自己喜欢的某种恐龙,学生兴致极高。带着一份兴味,引导学生深入课文,了解恐龙的习性和形态。在分析恐龙的特点时,陈老师只领学生分析了其中的一种,便出示了一条研究思路一我研究的恐龙名字叫(),它的特点是(),课文是这样描写的(),说明方法是()。在此思路的引导下学生积极发言,兴致极高,而且