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浅析PLC教学模式与职业核心能力培养 　　摘要：职业核心能力是指劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，将课堂内容任务化，在专业课程教学中渗透核心能力的培养是一种很好的方法，本文就任务驱动法在PLC教学中的应用及职业核心能力的培养进行了阐述，并以实例的形式得到了很好的验证。 　　关键词：任务驱动 PLC教学 职业核心能力 　　随着社会的发展，许多企业除专业背景外，更加强调与客户沟通、协调的能力，遇到困难时分析问题、解决问题的能力。此外，潜在的组织能力、学习能力、团队精神、创新精神等也都是非常重要的因素。这些深层次的能力结构就是职业核心能力，即自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力等八项能力。 　　而如何在中职院校实施职业核心能力的培养就是需要我们思考的一个问题，我们可以开设职业核心能力的相关课程，通过必修或选修进行学习；可以利用周末或就业前集中一段时间专题强化培训。我们也可以将课堂内容任务化，将职业核心能力的培养贯穿教学全过程。PLC课作为机电系的一门专业必修课程，很适合采用任务驱动法进行教学，一来改变了传统教学法学生容易疲劳，上课过度依赖教师的弊端，二来会使学生在一个个具体的任务中对学习产生兴趣，增强其自我学习的能力，与人交流、分析问题、解决问题等能力也会得以提高。 　　1 职业核心能力的思考 　　根据作者所在学校09级机电专业的几个班的学生调查中，发现“我知道什么是职业核心能力”的只占21%，选择“不清楚”的占79%。66%的同学认为“最想提高的一项核心能力”是解决问题的能力，72%的同学认为“最重要的一项核心能力”是与人交流的能力，而“自己最弱的一项核心能力”普遍认为外语运用能力。 　　反思上述调查结果，一方面说明了他们在校期间接触这方面的训练比较少，学校缺乏相应的培训。更重要的是在平时的教学过程中任课老师没有渗透核心能力的培养这一环节。而且，我们认为在课堂中培养学生的职业核心能力应具有针对性，因为想要在有限的课堂教学内提高所有的核心能力是不现实的。为了使学生适应将来技术创新和工作过程持续变化的要求，学生必需具备学会学习的能力。交流能力被人们普遍认为是当今社会劳动者最重要的能力之一。问题解决能力更是确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施、检查其实际效果所需要的。所以，我们应主要针对学生自我学习的能力、交流能力、问题解决能力等三种职业核心能力进行课堂教学的渗透。 　　2 现有核心能力培养模式 　　根据现有中职学校和相关培训机构的经验，作者大致把现有的职业核心能力培养模式分为五类：①开设职业核心能力必修课。参照《国家职业核心能力培训大纲》，一年级开设“自我学习、信息处理、数字应用”等三个初级职业方法能力课程，二年级开设“与人交流、与人合作、解决问题”等三个初级职业社会能力课程。②开设职业核心能力选修课。按照学生的专业和已有基础选修单个核心能力的课程。③开设职业核心能力集中强化课。在毕业生实习前或实习后，集中强化职业核心能力一周或两周；也有的在毕业班利用双休日，在不占用周内课时情况下，集中组织培训。④开设第二课堂，加强德育课开设和平时的德育教育。⑤利用任务驱动法，将课堂内容任务化。在当前教学学时十分紧张的情况下，在专业课程教学中渗透核心能力的培养，将职业核心能力的培养贯穿于教学全过程不失为一种好方法。作者作为一名专业课的任课教师，尝试的就是这种模式。 　　3 任务驱动法在PLC课程中的应用 　　任务驱动教学法是指在教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过讲解或操作实践使学生完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的职业核心能力的目的。参考相关资料，课堂教学主要分为三步： 　　3.1 紧密结合教学内容，合理设计恰当任务。任务驱动教学法的启动就是“任务”的建立和下达，建立紧密结合教学内容、难度适中的任务关系到该教学模式的成败。 　　3.2 分组讨论，在老师指导下寻求解决方案。在新任务的驱使下，充分调动学生的学习热情和求知欲望，学生根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓的自学能力。 　　3.3 学生为主体、教师进行辅导地完成任务。在教师指导下由学生通过自主探究、相互讨论、分组合作等方式完成上课时提出的生产任务。 　　这样的教学模式，为学生提供了自我创新学习的环境，使学生在主动探索过程中真正理解PLC控制技术的知识，真正掌握根据生产要求设计控制程序的方法，能最大限度地发挥学生的自学能力，学生的创造思维在完成任务的过程中得到了很好的培养。同时，大大地提高学生的创新意识、分析问题和解决问题的能力。下面以抢答器控制和工作台自动往返控制为例，阐述运用任务