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浅析中职女生早恋现象成因及对策 　　摘要：在对早恋女生进行思想教育转化工作中，将青少年心理学作为理论依据，从青春期的特点、青少年的情感动机和需要为研究方向，搜集分析了相关文献后，从女生的主观因素和环境客观因素这两方面切入，简略分析了中职女生产生早恋的原因，并提出了解决问题的对策。 　　关键词：青春期；早恋；情感动机 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）32-0160-02 　　 　　美籍德国儿童精神分析医生埃里克森的个体心理发展阶段理论认为个体年龄12～18岁为青春期，主要表现为：自我同一性和角色混乱的冲突。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。个体年龄18～25岁为成年早期其主要表现为：亲密对孤独的冲突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。 　　埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献”。中职女生正处于青春期和成人早期的过渡时期，在这个时期，女生的性意识逐渐觉醒，开始表现出对异性的思慕和向往，寻求着性别的自我确认，想试着享受成人具有的权利，渴望有能够亲近的异性朋友，希望与之建立良好的交往关系。由于不少女生不能理智对待自己朦胧的情愫，出现了让老师和家长既担心又头疼的“早恋”现象。早恋使中职女生的身心健康状况不容乐观，并严重干扰着她们的学业。笔者一直从事着女生思想道德及行为规范的教育工作，曾与许多女生进行了深入的沟通、交流，对学生早恋问题予以高度关注和深入研究。本文结合个体心理发展阶段理论和笔者的工作实践，从主观和客观两个层面分析了分析学生早恋现象形成的原因，以期对于帮助学生正确处理早恋问题，树立正确的学习观、人生观、价值观起到促进作用。 　　一、中职女生“早恋”现象的成因 　　1.女生的性格特点是早恋现象的主观诱因。很多老师认为性格外向、相貌出众的女生容易受到异性的注意和仰慕，更容易发生“早恋”。但笔者观察发现，很多时候情况恰好相反。 　　目前，相当数量的中职学生来自乡村，很少接受青春期的心理健康和生理健康教育，这些女生对异性的好奇程度，以及期待获得异性的关注程度也相对较高。不得不承认的是，很多来自乡村的女生通常内向、沉默、不自信，部分女生还因为身材、相貌或家庭环境等原因而产生自卑心理。但是，美国著名的人本主义心理学家马斯洛告诉我们，每个人都有归属与爱的需要，即每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注鼓励及支持的需要。这些内向的，不被关注的女生同样需要大家的关注和认可，更加期待异性同学的关注。在这样的心理支配下，如果有某个男生对她表现出关注或认可，会让她觉得高兴和满足，进一步希望得到他更多的关注和呵护，正常的同学交往也会很可能被误认为是某种特殊的“好感”，并逐渐投入更多感情与精力。最让人担心的是，在“早恋”过程，个别女生因为不自信，为了稳固与“恋人”之间的关系会走极端，做出一些伤害自己身心健康的事情，这也是教育工作者和她们的父母最不愿意看到的。 　　此外，笔者注意到性格软弱、虚荣心较强的女生也容易出现“早恋”现象。性格软弱的女生通常依赖性也会较强，没有太多主见，她们认为找到了“男朋友”，就是找到了值得依靠和信赖的主心骨，因而很容易陷入某种依赖的关系之中。虚荣心较强的女生往往喜欢在各方面与他人攀比，更乐于接受男生的殷勤、赞美及小恩小惠。这类女生的恋爱动机与前面提到的性格内向、软弱、不自信的女生恋爱动机相比，功利性更强，动机也更为复杂――所谓“恋爱”也许只是为了在同学中间表现自己的魅力，从而获得虚荣心被满足后的快乐和自我效能的认可。 　　2.女生所处的外部环境对早恋现象发生的客观影响。 　　（1）学习环境对早恋现象的影响。学习环境通常是指学校环境，不仅包括学校的物质设施，还包括教学水平、老师素质，以及教学方针和方法等软件环境。如果校内正常的交往活动较少，不能为异性之间的正常交往和沟通提供机会，中职女生偏重与个别男生交往，“早恋”产生的可能性会随之加大。如果学校只重视知识技能的教育，轻视甚至忽略正处于青春期的中职生生理健康和心理健康教育，未进行不良心理的疏导与纠正，也会导致女生通过一些不良途径去了解心理及生理健康的知识，满足自己的求知欲及对异性的好奇心，也会带来一些错误、片面的认识，导致所谓的“早恋”发生。 　　另外，教师对学生的关注不足也是学生“早恋”诱因。作为教