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对思想政治课堂提问质与量思考 　　摘 要：思想政治课教师要根据学科特点和学生认知水平，提出高质、适量、新颖、具有吸引力的问题，要理论联系实际，为学生创设积极思考，乐于参与，勇于质疑的教学情境，以进一步提高教学质量。 　　关键词：思想政治课；课堂提问；数量；质量 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2008）06-0031-02 　　 　　课堂提问是教学中的重要环节。通过提问，教师能及时了解信息，检查教学效果，及时调整教学内容的呈现方式和顺序；可以更好地激发学生学习兴趣，活跃学生思维，促使学生积极主动地参与学习，从而培养学生的思维能力和语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；更好地体现“以学生发展为中心”的教学思想。思想政治课教师应当如何利用课堂提问，启发学生思维，从而达到优化课堂教学过程，提高教学质量之目的呢？笔者结合教学实践在此提出“五要”与各位同仁共商。 　　 　　一、课堂提问要体现学科特点 　　 　　思想政治课堂提问应体现学科特点。这对思想政治课落实“情感态度价值观”教学目标起着至关重要的作用，因此课堂提问格调要高，境界要高，要摒弃那些庸俗的提问。课堂提问还要有正确的价值导向，引领学生思维变化发展的方向，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，通过回答教师的设问深化对某一问题的认识，最终获得真理。如中国为什么要同美国等国家联手反对恐怖主义？因为正确的价值观必须符合人类的根本利益，这是最高价值标准，如果仅从短期的、暂时的国家、民族利益出发去回答，必然带有局限性。 　　 　　二、课堂提问要高质、适量 　　 　　问题影响着提问的质量，更是制约课堂教学质量的关键因素。在思想政治课的教学中，要少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题。因为封闭型、回忆性问题属于低水平问题，要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。比如“什么是环境”、“什么是犯罪”、“纪律与法律的关系怎样”等等，类似的问题，只要学生能重复记忆中的答案或概念，不加过多的思考就能答出教师所提的问题，容易使学生变为记忆的“复读机”、“知识的容器”。而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。通过判断推理后，使学生有正确的评价，能够丰富其道德情感，提高其思维能力。 　　课堂提问的数量要适度，密度不能过高，次数不能过繁。当前课堂上提问的随意性和盲目性广泛存在：“满堂灌”被“满堂问”所替代。提问流于形式，变成习惯性行为。每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，不等学生回答，教师自己接着讲课去了，整堂课发问不少，实质等于没问。还有的教师以提问复习所学知识、检查学生的记忆能力开始，以提出问题导入新课，最后以总结提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，学生也得到了正确答案。但教师提问过度，使教师自己成为课堂表演的主角，逃脱不了“填鸭式”教学的老套，易使学生产生对教师的依赖，没有教师的问题就无法思考，结果是学生问题意识的丧失，“开卷了然、合书茫然”。因此课堂提问一定要精心设计，提问的密度依教学内容和进程而定，该提问的地方必提问，不该问的坚决不问，可问可不问的问题应反复推敲再定。 　　 　　三、课堂提问要理论联系实际，符合学生的认知水平 　　 　　所谓理论联系实际提问，就是在掌握教材知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内重大时事政治和学生的思想道德实际有机地结合起来质疑，掌握教材理论，运用教材，既夯实基础，又培养能力。如学习“一国两制”这一知识点时，针对陈水扁提出的“一边一国论”，可以问“陈水扁这样提的实质是什么”“为什么台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分（可用史实说明）”“统一后的台湾会是什么样子（可以联系港、澳回归后的现实）”等。这样的提问方式，会使学生回顾历史，展望未来，批判分裂，以港、澳回归后的政治稳定、经济繁荣、人民安居乐业的现实来展望台湾的未来。另外课堂提问一定要符合学生的认知结构，考虑大多数学生的实际水平，使大多数学生通过努力思索后能够回答，即学生能“跳一跳，摘得到”。问题太易，引不起学生的兴趣，学生思维过程不会发生；问题太难，学生望而生畏，思维过程也不会发生，提问要有层次性，有合理的坡度，使不同水平的学生都能找到适合自己的问题，通过回答都能获得成就感。通常政治课堂提问分“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个层次。如在讲积累与消费的关系时，可以这样提问：（1）积累和消费的辩证关系是什么？（2）为什么要处理好积累与消费的辩证关系？（3）怎样处理好积累与消费的辩证关系？在选择提问对象时，也要注意学生水平的差异，以达到因人施问，因材施教的目的。 　　 　　四、