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对课改以来中小学体育教学评价存在问题探讨 　　摘要：随着新一轮课程改革的深入，新课程给课程、教师和学生带来了令人喜悦的变化。在这一系列变化获得的同时，中小学体育迎合时代发展要求，受到了广大教育工作者的理解和支持。由于体育教学旧模式的根深蒂固，中小学教学目标的不轻易达成。面对新课改带来的变化，其评价体系的缺失和新课标的贯彻执行力度的不明，在现实面前产生巨大的反差，加之体育课程改革与体育教学间的改革的作用在现实面的立足点不同，使得课程改革评价结果不尽如人意。文章旨在探讨新课改以来中小学体育教学现状、体育教学评价中存在的问题及其采取有效的措施予以解决，以其为中小学体院教学顺应教学改革，实践有目的的教学供充足的条件，使行新课改下中小学体育教学获得好评。 　　关键词：新课改 中小学体育教学 评价 问题 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2014）01―0031―03 　　新课改以来，评价问题不单单在体育课程中出现，其他课程亦然。其困难点主要是对体育课程进行的尺度把握上，尽管一些新的理念、新的教学形式和新的评价意识在不断前进，但是中小学体育发展的评价，还是存在着相当大的问题。传统教学的评价余威犹在，必须对其深入了解并采取有效的措施应对。 　　1 新课改以来中小学体育教学现状 　　体育教学改革作为体育课程实施过程中教学环节改革的重要环节，具有体育教育改革局部性和单一性特质。体育教学改革以事实体育课程改革为主要途径和载体，成为体育课程改革中比较关键的一环，体育教学改革立足于体育课程改革。教师个体和学校行为自愿贯彻新课改，往往带有很大的片面性和随机性。新课改以“健康第一”为理念倡导、激发学生运动兴趣，刺激学生的运动热情，确保中小学全员集体受益的教学理念。尽管如此，受社会经济、文化环境、地域、家长思想和社会发展影响，新课程教学的“一棍子打死”战略，对新课程教学思想的片面认识，使得新课改教学在全国范围内引起差评。广大体育教师和家长对体育课的重视程度不够，致使体育教学在中小学中一直处于被忽略的尴尬状态里。近年来的一项中小学素质体能调查表显示，我国中小学生的身体素质呈现逐年下降趋势。 　　2 体育教学评价中存在的问题 　　教学评价主要是为了促进体育教学目标的实现而采取的课堂建设手段。现行的体育考核评价方法滞后，缺乏对学生兴趣的了解，挫伤了部分学生的学习积极性和主动性，造成班级内一些孩子不喜欢体育课的现象。尽管新课改发展的不断深化，课程教学模式和涉及体育教学的各项方面从理论到实践的过渡时期仍旧需要漫长的时期。教学评价的局限性，注定体育教学效果与新课改的初衷背道而驰。 　　2.1 学校体育教学管理领导小组形同虚设 　　从新课改对体育教学的实施效果来看，农村地区中小学的学校领导对体育课程的教学保有最初的成见。尽管在曲折中得到了发展，但是学校开设的体育课程根本不足以彰显体育教学质量，师资配备落后、场地和体育器材极端匮乏，教师评价差评。 　　近年来，尽管中招考试中变更了体育课程考评，但是在大部分中小学中，存在体育课被挪用、被侵占现象的情形屡见不鲜。尤其是在体育课考试以后的时间，体育课被废止，课外活动组织根本无法到位，学生甚至利用体育课来狂补作业，出勤率低。安排的体育课程只是为了应付上级的检查，尤其是毕业班根本没有活动的机会。 　　2.2 体育课程不因人而异 　　新课改以来，过去旧的教学方式仍然存在，对学生统一要求、一刀切的情形时有发生，一些体质较差或者对某类运动或者体育项目不感兴趣的学生往往缺乏对课程有效进行的积极性。现在中小学的班级设置，多的能达50―60人之多，体育教师面对全体学生，必然会遭遇个体差异，不同的学生会对同一运动项目提出不同的要求，这就使得教学评价效果不可一概而论。 　　课改初期，一节课花样百出，课堂气氛活跃，无运动量，无运动技术，学生只是积极的在参加体育活动，却收效甚微。这样一节课堂，是在荒废教师、学生的生命，学生在这节课中，没有得到身体上的锻炼，没有运动量、没有密度，学生的体育锻炼水平，根本就没能体现学科技能的精粹，根本就不可能适应社会化发展要求。 　　2.3 缺乏必要的评价心态 　　教育改革者在实践中，往往热衷于表面上的活动，对学生内心情感和体育需诶写动机并没有明确的激活和把握，体育教师的的工作积极性不高，工作量过大，缺乏必要的理论导向和操作指导，在教学改革上流于形式。由于近年来中小学的体育教师都是大专或者科班毕业的学生，受传统体育教学模式的影响，虽有心致力于教学改革，但是并没能为教学获得好评。 　　3 体育教学评价问题解决措施 　　体育课以学生的身体练习为主，是通过学生的身体活动，发展学生的身体健康和心理健康，最终教学目的是培养学生的群体意识、实现自身身体技能的提