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对接信息产业高职信息技术职业能力标准与课程体系构建探析 　　［摘要］如何使课程建设与职业需求更有效地接轨是我国高职教育改革的重点。文章对与信息产业相关的高职信息技术职业能力标准与课程体系的构建进行了探讨。 　　［关键词］信息产业能力标准课程体系 　　［作者简介］首珩（1966- ），女，湖南浏阳人，湖南铁道职业技术学院副院长，教授、高级工程师，研究方向为高职教育管理、自动控制。（湖南株洲412001）陈维克（1964- ），男，浙江东阳人，湖南工业大学，教授，博士，研究方向为高等职业教育、机械制造与自动化。（湖南株洲412000）刘志成（1972- ），男，湖南攸县人，湖南铁道职业技术学院教务处副处长，副教授、高级工程师，研究方向为高职教育、软件工程。（湖南株洲412001） 　　［课题项目］本文系2009年湖南省职业院校教育教学改革研究重点项目“高职装备制造类专业群工学结合人才培养模式的改革与实践”的阶段性研究成果。（课题批准号：ZJGA2009009） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0145-02 　　 　　如何使课程建设与职业需求更有效地接轨是我国高职教育改革的重点。目前，我国高职信息技术类专业还没有建立完善的能力标准和基于能力标准的课程体系，下文将就此问题进行探讨。 　　一、高职信息技术职业能力标准与课程体系构建的意义 　　1.探索职业教育改革和创新的新途径和新方法。选择软件技术专业开发一批以能力为本位的课程和教材，研究成功后，可为开发信息技术行业其他专业的能力标准提供可借鉴的经验。 　　2.充分发挥多方专家的优势，共同制定能力标准，指导课程体系的重构和课程开发。行业企业专家熟悉本行业的知识、技术及其发展动态；职业教育专家熟悉职业教育的规律；一线教师熟悉教学环境和学生现状。充分发挥各方专家的优势，可以更好地指导课程体系的重构和课程开发。 　　3.寻求企业个性化人才需求与学校适应性专业定位的结合点，实现学校人才培养的多样化。企业用人需求的人性化与学校专业定位的灵活性可能通过能力标准较好结合，能力标准能兼顾不同领域、不同地区的人才需求，具有普遍性、全面性。学校专业定位根据各个学校的优势对应于能力标准某些能力单元，间接地反映了市场的人才需求。 　　4.专业定位和课程设置兼顾企业和学生两方面需求，使课程设置适应职业岗位需求，提高学生职业能力，满足行业、企业对高职人才的需求。行业、企业对人才的需求具有多样性、层次性和不确定性，学生的素质也有差别，因此学校专业定位、课程设置需要兼顾企业和学生两方面需求。 　　5.保证各个职业院校的专业定位和课程设置根据知识更新、技术进步和市场需求进行动态调整。信息技术知识更新速度非常快，人才需求多变。各职业院校的办学理念、师资、生源和实训等条件各不相同，故不应采用相同的专业定位和课程设置，职业能力标准、学校的专业定位和课程设置应适时地进行调整。 　　二、高职信息技术职业能力标准与课程体系的构建 　　第一，应由多部门共同建立高职信息技术专业的职业能力标准。由行业、企业、教育行政部门、职业教育研究机构、国外和国内职业院校等组织或机构共同研究、制定信息技术行业的能力标准框架体系，根据框架体系组合计算机多媒体专业的能力标准，建立该专业的职业能力标准。第二，应开发与行业技术对接的课程体系。制定以能力标准为基础的满足行业、企业需求的课程体系和课程方案，开发以学生为中心的课程实施方案，使标准与课程体系实时与行业技术对接。第三，应开发优质课程。课程目标应兼顾社会需求、行业企业需求和学生发展需求；课程结构力求做到理论和技能相结合，关键职业能力和通用能力相结合，当前的就业需求与未来的职业发展相结合；课程内容应注意与行业企业职业岗位的新知识、新技术、新方法相衔接，同企业员工素质相衔接，同职业资格证书、技能等级证书的考试内容相衔接。 　　三、对接信息产业的高职信息技术职业能力标准与课程体系的特色 　　第一，多元化。多元化是指课程体系开发过程中考虑了企业的用工、专业的实际情况、学生的来源等多方需求，课程体系的开发由专业、行业和企业三方合作完成。第二，真实化。以真实的产品作为教学载体，教师具有真实企业的工作经验，学生在真实的环境中进行顶岗实习。在软件技术专业中是指以合作企业的真实的软件项目为基础，提炼出典型系统作为教学载体。课程教学的教师就职软件企业中真实的开发人员，学生在真实的职业环境中完成生产性实训和顶岗实习，他们完成的作品就是企业真实的软件产品。第三，标准化。标准化是指从能力标准到课程标准再到教学标准的过程。第四，职业化。全程的暑期社会调研、适应性顶岗实习、生产性实习和对口顶岗实习等能为学生了解社会、适应企业、加强职业素