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独立学院大学生核心素养的培养 　　摘要：本文参照欧盟等对核心素养的基本结构的基础上，从自主行动、互动地使用工具和在社会异质群体中互动等三个方面，建构了独立学院学生的核心素养的内容要求。并在分析独立学院学生的素养现状的基础上，提出了培养独立学院学生核心素养的主要策略。 　　关键词：独立学院；学生；核心素养；培养策略 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0033-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，从“以人为本”的角度对我们的教育要培养什么样的人提出了要求。在我国提出要培养学生核心素养，就是在回答“培养什么样的人”这一教育问题。 　　十多年来，我国独立学院的迅猛发展，使独立学院学生在大学生中的比例不断加大。“将独立学院的大学生培养成什么样的人”是独立学院教育工作者必须回答好的问题。笔者认为，加强独立学院学生核心素养的培养，是独立学院教育应该高度重视且认真实施的教育目标。 　　一、独立学院学生的素养现状 　　苏霍姆林斯基说：“不了解你的孩子，不了解他的智力发展、他的思维、他的兴趣爱好、禀赋倾向就谈不上教育。”研究独立学院学生核心素养培养，同样必须了解学生的素养现状。 　　（一）时代感增强，责任意识薄 　　独立学院的大学生具有追求时尚、渴望进取的强烈欲望，他们经常会讨论和关注时事政治，对社会热点问题有很强的好奇心，对社会上存在的种种弊端非常反感，对国家知识、历史地理、法律道德知识方面了解较多。但独立学院的学生对公民权利的了解总体强于对公民义务的了解。有的学生我行我素，唯我独尊；有的学生生活上追求奢侈，盲目攀比；有的在涉及到公民行为方面（如遵纪守法、遵守公德、文明礼让等）认识模糊。这些现象反映出一部分学生社会责任意识的淡薄。 　　（二）求知欲望强，自主学习能力弱 　　多数独立学院的学生文化基础较弱，这些学生高中阶段在学习文化知识的方法和能力上就存在一定的不足，导致在高考中发挥不太正常。刚进入高校时，多数学生学习积极性很高，都想通过努力学习改变别人对自己的看法，但他们虽然暂时“想学”，仍缺乏“能学”、“会学”的技能；加之独立学院大部分教师依旧采取的是传统的“满堂灌”的课堂教学模式，学生的学习多数是在被动的接受，许多学生的学习不具有计划性，不懂得主动学习，没有自主学习的意识，这样的学习状态严重损害和压抑了学生对学习的兴趣。 　　（三）社会参与性强，自律能力弱 　　独立院校的大多数学生主观意识上认同社会主义核心价值观，能积极参加社会活动，有着强烈的活动参与意识，对志愿者活动、社会实践活动、送教支教、扶贫帮困等公益活动具有强烈的热情。但由于绝大多数学生为独生子女，在经济条件比较优越的家庭环境中长大，很少经受过艰苦生活的历练，社会责任感、公民意识、人生观和价值观还处于形成时期。一部分学生是非观念模糊，自律能力缺乏，如课堂纪律松散（迟到、早退、旷课等），考试作弊，不能很好地处理同学关系，在奖学金、表彰、毕业推荐材料中弄虚作假等。 　　我们还发现，当独立学院的学生发现他们所面对的大学环境和生活与他们想象中的完美和富有浪漫情趣的大学生活不一致时，当他们发现来自不同地区的同学的习惯、行为、语言和思维方式与自己存在差异时，容易造成思想封闭与心理障碍，在这种情况下，独立学院大学生的自律能力的不足，表现得更为突出。 　　（四）自我意识强，自信心弱 　　独立学院的大学生在一定程度上自我意识比较强，他们不仅关注与追求自我价值的实现，而且也会要求他人尊重其价值理念。他们个体意识强，表现为不轻信他人、不盲目从权从上，他们的个性特征、兴趣、爱好、学习和思维方式、信息获取和处理能力、情感和价值观念呈现多元化的倾向。他们对学校团组织、学生会、学生社团等组织的各种活动表现出极大的参与热情，希望从中能够得到锻炼和发展的机会。但独立学院的学生的高考失利在他们心理上产生的阴影顽固地存在着，使他们在学习、工作和与他人交往中，表现出强烈的不信心，不能产生良好的自我效能和正确的归因，这在很大程度上影响了他们的发展。 　　二、学生核心素养的内涵和要义 　　20世纪中叶，随着全球化和信息化的不断加剧，信息时代的到来给教育带来了无限的机遇和挑战。如何培养具有21世纪核心素养的人才，成为世界共同关注的热点话题，为此，2010年欧盟理事会与欧盟委员会联合发布了题为“面向变化中的世界的核心素养（Key Competences for a Changing World）”的报告。面对社会经济的巨大变化以及学生能力无法适应社会的现实情况，许多国家和国际组织提出了培养学生核心素养的总体目标。