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独立学院大学英语语音室教学新模式 　　【摘 要】大学英语四、六级考试改革， 明确定位大学英语的培养目标是为社会培养应用型的英语人才， 四、六级的考试要突出为教学服务的功能。为适应这一形势， 大学英语教师应在课堂及课后帮助大学生实现从中学，以考试为目的、被动学习英语知识、重读写、轻听说任意的学习模式到大学，以培养语言应用能力为目的、自主学习、综合提高语言应用能力， 特别是听说能力任意的学习模式的过渡。本文在分析当前大学英语视听说教学现状的基础上阐述了大学英语视听说教学、语音室教学新模式的特点， 并提出了大学英语语音室教学新思路。本文将结合笔者所在学校的大学英语教学改革工作和外语界专家学者的研究，对这些问题进行探究。 　　【关键词】语音室教学； 多媒体； 自主学习 　　一、背景 　　我国的大学英语教学面临着教学资源短缺、学生英语水平下降、新型教学模式普及困难的窘境。为了充分利用网络资源提高大学英语教学质量，教育部早在2007年就颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称“要求”），开始对我国的大学英语教学进行改革。按照该文件的要求，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机技术和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”该文件还指出，大学英语教学模式应“朝个性化、自主式学习方向发展”，应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”，“要培养学生的语言综合应用能力，尤其是听说能力”。自《要求》颁布后，全国不少高校开始对传统的大学英语教学进行改革，外语教学的最终目标是英语综合应用能力的培养，特别是听说能力的培养，通过传统课堂学得的知识并不能自动应用到实际的语言交际活动中去，交际能力的培养还需要经常性的语言交际实践。而语音室及网络技术在教学中的应用可以为语言的交际实践提供更好的环境。大学英语语音室使用新模式也成为大学英语教学工作者教学和科研工作的重点。 　　二、大学英语视听说的教学现状 　　传统的英语教学主要采用课堂讲授语言知识的方法，它是以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教学模式。在这种模式下师生的交际活动少，导致“哑巴英语”的普遍存在。 　　1. 在传统的英语视听说教学模式中，教师仍是教学的主体，学生仍是接受知识的客体。教师习惯做演员，总想着展现自己的演技；学生习惯了做观众，习惯了喝彩。结果得到锻炼的是教师，而不是学生。传统教学长期使用PPT 常规教学步骤，在这一模式中，教师处于主导地位， 往往教师教什么， 学生就学什么。教师问什么，学生就回答什么。整个过程学生都处于被动的状态。无法给学生足够的时间去实践。 　　2. 现在大多数教学过程中教师会经常使用电子教案来辅助教学，教学用的课件大多数都是用Microsoft PowerPoint 制作的。教师能够将声音、图像、文字很好地同教学内容结合起来，形成丰富多彩的教学形式。但是使用Microsoft PowerPoint 所制作的演示文稿只是文字和图像内容，真正有价值的东西在于教师的讲课，如果把这些演示文稿和教师的讲评合到一起，转化为流媒体文件，并发布到网上，让那些没能亲临课堂的学生也能通过网络观看、学习，其使用价值将大大提高。 　　3. 我国大学英语教育目前所面临的最大问题是有限的课时与较高的课程目标，课程要求之间的矛盾以及激增的学生人数与匮乏的师资之间的矛盾。首先，我国大学英语的课程目标远高于中小学，而课时却十分有限。要在如此有限的课堂时间内完成大学英语的教学目标，几乎是不可能的，惟有学生的课后自主学习才能解决这一问题。其次，由于近几年各高校不断扩大招生，大学生人数激增，许多高校都存在大学英语师资匮乏的现象，因而不得不以采取大班上课的方式来缓解师资不足的矛盾。班级人数过多，教师与学生相互交流的时间必然减少，学生在课堂上进行语言实际练习的机会也极其有限。而英语作为一门实践性很强的课程，单靠课堂上有限的实践机会是远远不够的，必须发挥学生的自主学习能动性，课后积极实践。 　　三、网络环境下的语音室教学新模式策略 　　北京交通大学海滨学院为深化人才培养模式的变化，切实推进教育部关于大学英语教学的改革，建立以学生为中心的，旨在改变以教师为中心的传统教育模式，实现培养“学生的英语综合应用能力”，语音室使外语教学的条件得到改善，为学生提供听力训练，基本满足教学和研究的需要。随着大学英语教学改革的深入，我校语音室能够满足全校学生听力课的基本要求，较好地完成全校英语类各课程的教学任务，极大地提高了学生的听说能力。 　　学生在使用语音室学习英语前后的测试说明对英语的听说能力提高明显，对学生四级成绩提高有帮助。目前语音室的使用已经对英语教学改革起到了很大作用，学生的英语综合应用能力得到明显提升。 　　1. 培养学生的自主学习意识 　　要开展自主学