独立学院高等数学课程Mooc与课堂相结合的教学方式的可行性探究.docVIP

独立学院高等数学课程Mooc与课堂相结合的教学方式的可行性探究 　　摘要：Mooc的兴起已经引起了高等教育界的广泛关注，独立学院也应该结合自己的实际，积极开展Mooc的研究和实践，利用这种新的教学模式推动教学改革，提高教学质量。本文结合我院高等数学课程教学上的困境，分析Mooc用于高等数学课程教学的可行性，并提出“半翻转”课堂的教学模式。 　　关键词：独立学院；高等数学；Mooc；课堂教学；半翻转；可行性 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0178-02 　　一、引言 　　高等数学是理工科大学的一门极为重要的基础课程，是深入学习工程数学的准备，也是理工科学生学习专业基础课必备的条件。我院作为理工为主的学院，一直都很重视高等数学的教学研究与改革。从2009年开始我院实行高等数学课程的分层次教学，并结合教考分离的方式进行教学质量考查。但是我院学生尤其是分层次教学后普通班的学生数学基础整体较薄弱，对知识的接受能力和理解能力与强化班相比也有明显差距。特别是2013年起高等数学总课时量由原来的192（96+96）课时减少至176（80+96）课时，但教学内容并没有删减，包含了微积分学的全部内容、微分方程、级数以及复变函数的大部分内容。而且由于我院高等数学采用的教考分离的考查制度，教师还必须严格按照大纲，在课时量减少的情况下完成原来所有的教学内容。课时紧，课容量大，习题课大量缩减，这样的教学让教师和学生都吃不消。所以当务之急是找到一种方法，既能正常完成知识的传授，又能让学生有时间对所学知识进行消化和巩固。 　　Mooc于2011年在美国出现，短短几年即在全球迅速发展。Mooc的英文全称：Massive Open On Line Course，翻译为大规模在线开放课程，实质是让大学通过网络课程实施教学全过程，是一个全新的在线学习生态链，允许全世界有学习需求的人通过网络来进行学习。对比传统的教学模式和以往的在线学习平台，Mooc具有开放、灵活、共享、自主、高效等特点，它改变了传统学校传授知识的模式，提供了一种全新的知识传播和学习方式，对教育理念、教学方式等方面都有着深刻的影响。目前国内外很多大学都认可并逐步尝试各种课程的Mooc教学，以下笔者将结合我院高等数学课程教学的实际，分析Mooc与课堂相结合的可行性，探索解决我院高等数学课程教学困境的方法。 　　二、Mooc教学的可行性 　　Mooc并非天外来物，其本身就诞生于高等教育之中，是随着技术手段的发展进化于传统的网络教育之上的新的学习方式，且运用方式灵活，主要包括基于关联主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC两种模式。cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习，一般学生可以在网上注册，选课学习，最终通过考核获取资格证；而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。利用xMOOC，在教学模式上可以设计自主学习模式和翻转课堂模式等。 　　目前国内一流大学采取的办法是直接加入国外优秀的Mooc平台，或者自己在国内已有的平台上自己开发课程。这些优秀资源虽然可以为我们提供接触国内外最新教学模式的机会，借鉴他们精心制作的在线课程培养我们自己的学生。但是，这些Mooc平台不能完全适应独立学院的学生这一特殊群体，在实践中也并不一定能取得好的教学质量和教学效果。 　　首先，生源质量存在较大差距。目前国内部分大学已经尝试对高等课程实行Mooc教学，但是国内实施Mooc教学并取得成功的学校基本都是重点大学，其生源的特点与独立学院有着很大的不同；其次，学习诚信和持续性问题。无论是cMooc还是xMooc，都需要学生先通过在线学习来学习新知识，而后才有考核或翻转课堂。但目前为止，一直没有一种好的方法能有效反映和监督学生的学习状况。课下学习与课上学习的最大区别是课堂和教师的约束，课下学习主要在于学生的自觉性，需要学生有较强的自我约束能力和持之以恒的学习习惯。而这些正是独立学院大部分学生所欠缺的。所以Mooc究竟以一种什么形式在我院实行，在高等数学课程上实行还有待进一步研究。 　　三、Mooc与课堂相结合：“半翻转” 　　“翻转课堂”指在信息化环境中，学生在课外先观看和学习教学视频，课堂则变成了师生、生生之间研讨和解决问题的场所。2010年美国中小学开始采用“翻转课堂”教学并迅速火爆起来，这种新的教学方式因其能够与现有的课堂教学并行不悖和提高教学质量等优越性引起了教育界的广泛关注与效仿。 　　值得一提的是，成功实施“翻转课堂”是需要合适条件的：第一，小班化教学。“翻转课堂”最优人数是30～60人，以便分组讨论和课堂管理。而高等数学作为公共基础