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独立学院高职英语分层教学现状思考及对策分析 　　摘 要：独立学院专科生英语水平存在着很大的差异，许多学校实行分层教学以提高整体教学效果。在实践过程中，出现了一些问题，本文对独立学院高职英语分层教学中的不足之处进行了探讨，并建议实施隐性分层，明确分层目标，以网络平台为辅助，发挥教师的指导性作用，在实践中不断优化分层教学，并证明其可行性。 　　关键词：高职英语；分层教学；反思 　　一、引言 　　一方面，为深化教学改革，提高教学质量，《高等职业教育英语课程教学基本要求》（下简称《基本要求》）要求各高校根据本校实际情况制定实施性的英语教学大纲，指导本校的专科英语教学。要根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，充分体现“分类指导、因材施教”的原则。[1] 另一方面，由于高校扩招，高校教育大众化，大学生整体素质英语水平显现出差异，自然分班的教学模式会造成教学效果差异性的加大，学生的学习动机会受到严重影响。因此很多英语教育工作者尝试对不同层次的学生分班授课，以适应不同层次学生的学习进度，也就是分层教学。 　　二、分层教学中存在的问题 　　针对学生英语水平出现的差异化，在学生入学时进行测试，按学生的测试成绩将学生分成不同的层次，然后根据因材施教的原则，制定差异化的教学大纲，规定适应各个等级的教学内容，然后教师根据实际情况采取不同的教学手段和方法，以期提高教师的教学和学生学习的效率。与此同时，许多教师也对分层教学从实验或者实证性模式探究，效用分析，分层教学的测试与评价等方面进行了研究，研究结果显示了教学改革的可行性与有效性，但是大家也发现了传统的分层教学显示出的一些弊端。 　　（一）分层模式有待改进。对学生分层时，通常采用的方法是同一年纪的学生根据其高考成绩和自身意愿进行划分，或者以水平考试的命题方式，让学生参与分层考试进行显性分层。但是通过实践，许多研究人员发现这种方式也存在一定问题，比如，听说读写译各个模块未能全部测评，再者，这种显性的编组方式，直接将学生分为一般良好优秀等层次给一些学生心理造成负面影响，容易致使这些学生对自己形成不良的自我评价，从而丧失英语学习兴趣，而且也违背“期待效应”的教学原则和分层教学的本意。 　　（二）教学目标模糊。《基本要求》规定高职英语课程大纲应参考基本要求，一般要求和较高要求，各高校在实施分层教学之后，再按如上要求进行分级，都有自己分层教学的基本模式，一般规定两年时间完成四个级别的教程，有高校甚至设想英语分层教学是一种必修课程和选修课程相交叉的课程结构框架。 　　在实施的过程中，就会发现教学内容与各级教学目标会有不一致情况，高职高专英语课程教学大纲规定学生要通过高等学校英语应用能力考试B级，因为这一点，教师很容易忽略个层次学生的差异，仍专注于提高学生的考试成绩以及学校的通过率，这样就会打乱教学步骤，没能做到因材施教，很可能不能达成分层教学的目标。在我校实施以网络平台为辅助的分层教学时，学生经常会提出这样的问题：除了完成与课文相关的学习任务，还有我们应该还可以利用哪些资源？我们可以做四、六级题吗？或者不清楚到底要达成什么目标。这些问题的出现说明学生对于学习目标发生混淆，这大部分原因是由于教学目标模糊所导致的。 　　（三）教学质量管理欠缺。研究与尝试分层教学的高校和教师众多，也有一些学校做出了重要的改革，推广大学英语分层教学，半途而废和望而却步地也不少，因为，分层教学是一个很复杂的系统工程，教学管理决定着分层教学能否顺利开展。只有科学有效的分层教学质量管理才能保证分层教学的顺利开展，实现英语教学改革的目的。此外，还要考虑到分层的方式和标准，课程体系与评价体系，分层教学的监控体系，以及分层教学中的层次升降等等。每一个环节都必须做到科学有效，一个细节的错误有可能影响整个分层效果，导致大量的资源浪费。 　　（四）教师对分层教学认识不足。分层教学既不是为了分出优等生和差等生，而是为了给学生构建适合各自特点的发展平台，逐步培养学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，尽可能地挖掘学生的潜能，真正提高人才培养质量。[2] 分层教学针对不同程度的学生进行分层安排，要正视学生中存在的差异，不要期望将所有学生都培养成同一标准，而是要根据学生的不同特点和需求，提供学生发展需要的平台，使不同水平的学生在各自的层次上都能有所提高。教师对分层教学理解发生歧义会导致教学目标和实践上的差异，有的老师不仅不能真正做到因材施教，甚至会以分层为借口放松对学生和自己的要求。 　　三、优化分层教学的对策 　　（一）实施隐性分层。现有的分层模式大多以英语成绩总分为标准，未考虑到学生技能学习需要的差异。单纯以学习成绩为依据进行分层缺乏客观，会给那些被分到低层次，但又非常好学的学生带来不良的负面心理影响，