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独立学院积极学习者英语听力学习动机研究 　　摘要：本文以5名独立学院外语系学生为研究对象，进行为期2年的多个案深度调查研究，旨在了解基础相对薄弱，依赖性较强，独立自主解决问题能力较差但对听力学习兴趣浓厚的独立学院英语专业学生的听力学习动机及其变化情况。研究发现，学生听力学习动机呈现多层级、动态性的特点。这就要求教师在教学过程注意激发学生的内在动机，但同时也不能忽视其他类型动机的作用。 　　关键词：独立学院；听力学习动机；多层级；动态性 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0060-03 　　一、研究意义 　　据统计，目前全国经教育部批准的独立学院有266所，在校生约为27万，已经形成一定的办学规模，但在教学上还存在一些问题。如文静（2014）指出：（1）学生基础薄弱，依赖性强，独立自主解决问题的能力较差；（2）大班教学，学时压缩，教材单一；（3）多沿用传统教学方法，缺乏新意。这些问题对学生造成的直接影响是他们对听力训练缺乏兴趣，如何提高学生听力学习动机已经成为广大独立学院英语教师亟需解决的难题。 　　近年来，英语泛听作为提高听力能力的一种方式引起了众多学者的关注。Renandya Farrell（2011）认为，英语泛听能提高学生听力理解能力和准确性，并能扩大学生词汇量。但几乎没有研究关注泛听与学习动机之间的关系，其实学习动机被认为是“第二语言学习取得成功的主要原因之一”（Richards Schmidt，2013，378）。因此，本研究以促进听力教学为根本目的，以英语泛听为学习手段，以积极学习者的动机构成与变化情况为研究核心，进行为期2年的多个案调查，以期了解何种学习动机对提高学生听力学习作用最大以及在学习过程中其听力学习动机是否发生变化。 　　二、理论框架 　　1.学习动机。学习动机指直接推动学习者进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的需要。由于学习动机组成内容复杂，不同领域的专家提出了各自的理论来进行研究，其中社会心理学家Gardner和Lambert（1972）把动机分为融入型和工具型。如果学习者学习某种语言是为了与目的语族群进行交流，或是为更好地理解目标人群及其文化生活方式，那么这属于融入型动机；如果学习者为了某种实用目的，如得到一份好工作或受到更好的教育，这属于工具型动机。融入型和工具型动机很容易与内、外在动机相混淆。事实上，后两者源于Deci和Ryan（1985）提出的自我决定理论。该认知动机理论认为：内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、锻炼自身能力、勇于探索和学习的倾向；外部动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果而进行活动的倾向。 　　2.泛听。泛听指“学习者愉悦地收听大量可理解的听力材料”（Renandya Farrell，2011，56）。该定义说明：（1）所谓“大量”，既指听力输入量大，又指听力材料题材广泛；（2）“可理解的”指学习者基本能够听懂材料；（3）“愉悦地”则说明材料对学习者的情感作用，能够吸引学习者不断进行听力输入。第（3）点从本质上说明泛听与动机因素紧密相关。泛听有不同的实现形式，如：边听边读、教师朗读、Podcast、TED演讲等，鉴于独立?W院学生英语基础较差，本课题以边听边读分级读物为泛听方式，以降低听力难度。 　　三、研究方法 　　由于本课题主要研究积极听力学习者的学习动机，因此研究对象须具备以下特征：（1）他们对进行泛听训练具有强烈愿望；（2）他们知道如何在课余时间使用听读方法进行训练；（3）他们愿意参与此研究。在进行筛选后，共有5名学生成为本项目的研究对象。 　　研究数据通过2次访谈（录音）、调查问卷和指导性听力日记三种方式获取。这三种方式形成三角互证关系，保证研究效度。访谈旨在全面了解学生学习动机构成及其变化情况。调查问卷主要使用开放性问题收集相关数据。指导性听力日记内容能够从研究对象的角度来描述泛听训练的意义，且研究者能够从中发现其学习动机的变化情况。通过访谈录音收集到的信息逐字进行转写，然后将所有数据进行编码，制定初步的分析类目，并使用内容分析法分析。 　　四、调查结果 　　在对数据进行编码分析后，共有10种类目在分析过程中逐步呈现，即内在动机、外在动机、融入型动机、工具型动机、动机强度、家庭因素、师生关系、语言焦虑、语言自信心、认知需求。5位研究对象的相似点为：（1）内在学习动机强烈，主要通过热爱听故事、喜欢自主学习活动等方式体现。（2）学习动机具有动态性、多层级的特点。 　　1.内在动机。内在动机使学生学习目的指向学习活动本身，其在学习情绪中得到满足，从而产生成就感。本研究中，5名学生虽然内在动机强度不同，但是都从不同角度上展现出对泛听活