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对新课程九年级化学实验教学思考 　　实验是化学教学的重要内容，也是学生学习的重要方式。由于多方面的原因，我们发现在九年级化学实验教学中，还有不少教师依然是“重知识，轻过程”、“重结论、轻体验”。因此，我们有必要深入审视当前的实验教学，并采取有力措施促进实验教学的改革。 　　 　　1　实验教学现状与问题分析 　　 　　1.1　过分强调基本操作的规范性，重实验技能轻学习体验 　　不少教师由于受学科本位思想的影响，认为在义务教育开始阶段一定要先“教给”学生扎实的实验技能基本功，才能保证后续实验活动的安全、顺利进行。如在进行沪教教材第一章教学时，教材有安排“铜绿”的性质实验，一些教师对实验中的基本操作要求相当严格，甚至结合各基本操作，给出大段的“口诀”，要求学生结合实验过程进行熟练地背诵。 　　其实，义务教育阶段是对化学的普及教育，而不是培育化学精英，而且规范的实验技能需要学生主体的反复实践才能习得，也不是教师可以“教会”的。在“怎样学习和研究化学”过程中，教材安排铜绿的性质实验，旨在通过实验让学生认识物质化学变化时的现象，知道化学实验是化学学习的重要方法，同时也将在实验活动中初步实践如何取用药品、使用酒精灯给固体物质加热、实验后的废液和废渣处理、仪器的洗涤和整理等基本操作。此时，有关实验技能在保证实验安全和结果正确的前提下，操作只要求大体正确就可以，而不必要求像专业化学实验人员那样规范。否则，学生会“小心翼翼’’地模仿教材或教师的操作，使原本“生动活泼”的探究活动变成“按部就班”的机械式操作，受此影响，学生对物质变化过程中出现的新奇现象的感叹和在自己亲历实验的兴奋，就会变成对实验操作要求和实验现象的机械记忆。在实践中，我们体会到如果教师眼中只有实验，只有仪器，而偏离学生的心理需要和学习特点，就会挫伤学生的积极性，使学生“远离”实验活动。 　　 　　1.2　教学设计缺失了教师的智慧，“伪探究”重形式轻思维 　　科学思维是科学探究的核心和灵魂。科学探究既需要各种实践活动的直接体验，更需要有积极思维参与。但课本中的实验几乎都是设计好的，有着详细的操作步骤与要求。学生只要“照方抓药”、机械操作，就能得到实验结果。在这样的“执行”过程中，学生只有行为的参与，没有对实验原理、过程进行深入思考，获得的体念也就是肤浅的。 　　如进行“钢铁锈蚀的条件”教学时，因反应所需时间较长，所以教师会要求学生提前一周左右进行活动。但在教学中，多数老师只是简单地要求学生自行阅读课本有关内容，根据教材现成的方案进行活动。至于“实验为什么要这样做?”“该方案是怎么设计出来的?”“是否还有其他可能的影响因素?”“改用其他方案行不行?”等问题，教师结合问题情景提前呈现，学生也没有相关的思考。因此，学生往往会回答：“我不知道”、“书上是这么写着的”、“我只要按课本做就行了”……类似案例在教学中屡见不鲜。在这样的探究过程中，学生不需要通过深层次的思考，没有主动发现问题、提出问题、分析问题与解决问题。所谓的“科学探究”成了“做一做”、“看一看”。显然，此类“有形无实”的机械训练根本不可能激起学生持续的学习热情。 　　 　　2　新教材实施中的实验教学改进策略 　　 　　2.1　站好位置，促进学生学习方式的转变 　　学习方式是指学生在完成任务过程中所体现出来的基本的行为和认知取向，是反映了学生以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的惯性。经专家调研发现，课程改革虽然进行了多年，但不少教师还是不相信学生，还是习惯于以最简约的“灌输――接受”的方式进行教学，“听讲――记忆――练习――知识再现”为主的教学模式仍然是课堂教学的主要过程。对此，教师应当加强教与学的研究，创造条件，采取各种有效措施促进学生学习方式的转变。其中，落实有效的实验教学是转变学生学习方式的重要途径。 　　化学课程标准规定了学生将“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”。相应地各版本教材都先后安排有氧气、二氧化碳和氢气等气体的制取。最先进行的是用高锰酸钾制取氧气。教学中，多数老师还是急于求成地“站在学生前面”：根据课本图示，按部就班地展示装置的组装过程，并让学生模仿进行装置的组装。其实，这样的过程并没有涉及学生思维的空间，没有触及自主设计的能力层面。如此教学，只是为了实验而实验，只能是低效的。相反地，教师若能通过设计典型的问题，“站在学生后面”去组织进行交流与讨论活动，就能把整个装置设计的过程交给学生： 　　(1)通过阅读教材与观察实物，了解高锰酸钾的一些性质(如颜色、状态、热稳定性等)，试写出有关反应的文字(或符号)表达式。 　　(2)结合反应物的状态、反应发生的条件等，试选择用高锰酸钾制取氧气所用的反应物容器(如试管、锥形瓶、烧杯等)，以及反应过程中装置应该如何固定?