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对士官教育院校课程教学思考 　　【摘 要】战争年代，军事人才的培养主要通过战争实践；和平时期，军事人才的培养主要依靠军队院校。如果说战时敌对双方的对抗主要表现在战场，那么，和平时期这种角逐在很大程度上表现在院校。从某种意义上说，军队院校在培养军事人才方面能否有所作为，在很大程度上决定了未来战场上敌对双方搏斗的结局。作为士官教育院校，如何把握人才培养特点，紧贴形势任务要求，努力培养和锻造出一支适应未来战争需要的士官队伍，是应该思考和探讨的问题。 　　【关键词】士官教育院校；课程教学 　　一、把握士官教育院校教学特点规律 　　（一） 解析特点 　　士官院校教学有许多不同于其他院校教学的特点规律，主要表现在： 　　1.目的性。士官处于未来战争的第一线，是实现人与武器的最佳结合、生成战斗力的关键因素，士官进入院校学习的根本目的就是提高作战能力。作战能力既有专项能力又有综合能力，既有个体能力又有整体配合能力。因此，士官院校的教学既要注重专项能力的培养，又要注重综合能力的培养；既要注重个体能力的培养，又要注重整体协作能力的培养，根本的就是要提高单兵作战能力，继而提高部队整体作战能力。 　　2.实践性。士官大都处在基层一线岗位，从事具体的管理和操作，这就决定了士官院校除了必要的理论教学，更多的应该突出实践能力训练，比如实装、实兵、实弹、实投、实爆等操作和演练。只有从实际出发，从实战需要出发，教“真本事”，练“硬功夫”，抓落实、讲实效，真打实练、真训实考，院校培养最终才能经得起战争实践检验。 　　3.层次性。即分清层次、由简到繁。士官院校的教学对象来自不同单位，部门不同、岗位不同、职级不同，在教学中要根据具体情况，按照由简到繁、由易到难，循序渐进，因人施教。 　　4.灵活性。士官院校教学一方面要严格依法施训、按纲施训。另一方面，要突出灵活性，根据教学对象、内容、形式、环境的不同，灵活采取各种不同的方法手段，把练技术、练战术、练思想、练作风有机统一起来，教得活、学得活、练得活、用得活。 　　（二） 辨析规律 　　1.士官教育体现了作战与训练的本质联系 　　训战一直是军事训练和教学一个永恒的法则。士官院校的课程设置要求实践课要达到一定的比例，就是强调在教学中要从实战需要出发，是“仗怎么打，兵怎么练”的逻辑起点。士官院校教学中既要看到训战一致绝对性的一面，即训练和作战是一致的，必须按照实战的要求来进行训练。还要看到它相对性的一面，即训练是和作战有差异的，训练不可能完全跟作战相同。 　　2.士官教育体现了理论与实践的有机结合 　　士官教育是理论性和实践性都非常强的一项活动。从教学的形式上讲，有理论讲授与操作练习，有室内作业与野外练习，有模拟训练还有实装训练；从具体方法上讲，是“讲”、“做”、“研”、“练”的有机结合，它反映的是理论和实践的一种本质联系。 　　3.士官教育体现了个体与整体的内在要求 　　士官教育集中反映了战斗力生成的内在规律。战斗力生成模式无论如何转变，不管是自上而下的逐级联合，还是自下而上的逐级合成，归根结底还是要落实到单兵，即从单个人员到分队、再到师旅团整体。从教学上来看，也是由低到高、由易到难、由简到繁、由分到合。士官院校教学时，要充分考虑到这一因素。 　　（三） 剖析问题 　　士官教育的基本矛盾是教学的整体水平和形成与基于信息系统的体系作战能力不相适应。主要是：重方法轻内容、重过程轻设计、重技术轻战术、重要求轻心理、重形式轻效益。重方法轻内容就是教学为体现方法而体现方法，内容主线并不突出，内容显得比较浅、比较旧。重过程轻设计就是在整体设计当中缺少新意，细节设计不够、比较粗。重技术轻战术就是目前技能型课目好于战术型课目。重要求轻心理就是学习不是身心放松，而是身心紧张，在紧张的气氛下学习。重形式轻效益就是教员自身专业技能弱，教学过于形式化，只为了完成任务，不注重学员的实际掌握情况，效益低甚至无效益。出现这些问题的原因主要是教学观念和时代发展不相适应，教学模式和信息系统运用的要求不相适应，师资力量和整体队伍素质要求不相适应。 　　二、提升士官院校教学质量水平 　　军队需要知识丰富、精通技术的专家，更需要众多的武器装备操作员。部队对士官的需求也是一样，基层既需要众多的熟悉操作、管理的初、中级士官，也需要少量的技师型高级士官。因此，教学中要改变传统观念，增强针对性，进而推进教学质量水平整体提升。 　　（一）按需制定教学目标 　　可以尝试根据专业技术水平和文化知识要求分成若干等级，达到的等级越高，要求的文化基础知识和专业技术水平越高，从事本专业的能力越强，发展潜力越大。士官学员在校期间，根据基础知识和学习能力的不同，学习不同的文化和专业知识，毕业时取得不同的技术等级认证资格证书，而不是只分合格、