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对声乐技能课教学质量把握思考 　　内容摘要:声乐技能课教学过程中,如何追求高效的教学质量,如何对教学质量进行有序管理,是每一位声乐专业教师应思考的问题。文章主要通过作者多年的声乐教学实践,提出一些理论以供专业教学探索和思考。 　　关键词:声乐教学质量管理思考 　　 　　声乐技能课教学质量是声乐教学管理的核心问题。声乐教学管理目标实现的程度是以声乐教学质量和管理质量的高低为首要标志的,因此,质量管理又是教学管理的一个中心环节。所谓质量,通常泛指事物的内在素质及其优劣程度。可以说,学生质量的高低首先取决于教学工作质量的好坏。声乐教学质量的产生和形成是有过程的,这是一个分为若干阶段、若干环节、互相联系的动态过程,所以,声乐教学质量管理是一种延续性的工作活动。声乐教学质量管理的延续性,是由质量目标发展的动态性所决定的。声乐作为一门学科,自然有它的教学目标、内容、原则、教学实施与评价。教学目标是把握教学质量的导向,它对教学质量提出了指示性的要求。声乐教学的具体内容分别从认知、技能、思想感情三方面确定了教学目标。认知目标分为“了解”“理解”“掌握”三级;技能目标分“模仿”“初级学会”“学会”三级;思想感情目标分“接受”“体验”两级。例如,一年级的声乐课,要求学习运用气息支持声音,寻求自然、流畅、悦耳的歌声,要求他们学唱连音、顿音、跳音;技能目标是“初步学会”;到了二年级,就要求“学会”;到了三年级,就要求他们“有感情、有表现力地、完整地演唱”。这些目标为教学质量的把握做了导向。有了这个导向,教师在教学过程中,每课时制定分阶段的目标,并按照循序渐进的原则一级一级提高,直至达到总目标。 　　评价声乐教学质量的优劣、高低,要看达到目标程度和达到目标的途径曲直及速度的快慢。例如,一年级的演唱曲目《四季歌》,技能目标是“开始学习用轻声唱歌的方法,体会歌唱时力度变化对感情表达的作用”。目标等级:前者“初级学会”,后者“了解”的程度;多少人达到这一程度,用什么方法、多长的过程、多少时间达到目标,用什么样的方法和途径能最便捷、快速、高效地达到目标,这都是教学研究、教学改革的核心问题。动人的歌声来自正确的发声基础,正确的发声方法来自正确的歌唱状态、饱满的精神状态、积极的发声状态,这“三态”就是歌唱的基础。通过合理的练声曲的选用,都能练好“三态”。要使学生做到:一开口演唱,就自动地立即保持正确的“三态”。学生演唱时“三态”如何,可以评价声乐教学质量,判断教师的业务水平和教学能力。在质量管理过程中,老师要经常注意协调好以下几个关系:1.认知与技能质量的关系;2.知识与能力、智力因素与非智力因素的关系;3.基础课与专业课、主要学科和一般学科、主修课程与辅修课程等的关系;4.上课、辅导、作业、考试、艺术实践,以及评价之间的关系;5.教学质量与教学效率的关系等。协调平衡是一种动态平衡,需要经常进行质量调查和质量分析,找出差距及原因,并及时解决,使教师具有可施教性,学生具有可接受性,教学内容具有可传递性,教学设施具有可适用性。 　　教学中,笔者曾碰到过这样的情况:有一组学生由于声音条件、乐理基础的程度不一,笔者就放慢教学进度,删减一些教学内容和歌曲数量,并按不同的声音条件选用相应的歌曲和练声曲,尽量把参差不齐的水平补齐。这样一来,看起来是慢了,但一旦把水平拉整齐,基础打扎实,就为以后的教学打下了较坚实的技能基础,这样的教学经实践验证取得了较好的教学效果。因此笔者将其归结为这样一个原则:抓两头(即既抓尖子生,又不放弃落后的学生),保中间,目的是整体提高教学质量,以达到相应的教学目标。学好一首歌,要比带着错误、有毛病地唱几首歌的效果好。在声乐教学中,还要坚持以下四个原则:第一,当学生的唱歌姿态、神态、发声状态还未达到要求时,先要达到“三态”的要求,然后再往下学;第二,当学生的发声方法不正确时,先把方法把握准了,再唱歌,所谓“有错必纠”;第三,对歌曲的情绪应把握准,并精力集中,对把握不准的歌曲直到纠正为止再往下唱;第四,出现音准、节奏的错误或声音“炸”了、气息状态松弛了等问题时,一定牢牢抓住,不要轻易松手,直到改过来再往下唱。 　　教学也是一种模糊性的社会现象,声乐技能课的教学质量也必然呈现模糊性,这主要表现在教学质量的高与低、教学效果的好与差等,这不仅在程度上难以精确区分,而且在性状界限上也不容易判别。教学功能作用上的不确定性决定了同一个教师,同样的教学内容、方法和动机,在不同的班级教学效果也不尽一致。一流的学校并非绝对都出第一流的人才,不同的考核者对同一事物的评判往往存在很大差异,这是由于不同的人对同一事物的感受、认识和判断所依据的价值准则存在着主观差别性,因而会出现教育效果判别上的主观随意性。教学质量的模糊性特点,要求质量管理上重视教学效果的调查,重视