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对如何提高学生口算能力若干思考 　　口算是不借助于任何计算工具，依靠思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。小学数学中，无论从数的认识，到数的运算，以至各类应用题都离不开口算。如987×786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，口算不仅是小学数学教学中最基础、最重要的组成部分，而且在现实生产、生活中都具有广泛的应用，即使在计算工具高速发展的将来，口算仍是每个公民必须具备的基本技能。大纲指出：“培养学生的口算能力要重视基本的口算训练。口算是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练”。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增养。如何进行口算能力训练是值得探讨和研究的重大课题，而在实际教学中，我们有些教师，特别是低年级的教师往往忽视了口算的训练，以至于学生计算能力不高，那么，如何加强对低年级学生进行口算训练，提高他们的计算能力呢? 　　 　　1 培养口算兴趣 　　兴趣乃最好的老师，由此观之，培养兴趣是关键。根据小学生的年龄特点和认识规律，对学生的口算训练应从小学低年级抓起，从兴趣入手。 　　1.1 加强直观教学，重视操作演示，激发口算兴趣 　　思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，学生对学具的动手操作是实施直观教学的重要措施。在教学中，教师可采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，通过观察和操作理解算理，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维，从而使他们对口算过程产生兴趣。如教学第一册《9加几》中，配合直观操作，让学生充分利用手中的圆片数数，可以一个个地数，也可以从9开始数，也可以先凑成10后再数。然后教师可以用实物(或课作)演示，先把纸箱里的9盒凑成10盒，装满一箱，然后箱里的10盒和箱外的3盒相加，一共是13盒饮料。使学生对“把9凑成10”有个清晰的印象，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。 　　1.2 开展趣味练习，进行游戏比赛，诱导口算兴趣 　　低年级的学生比较好动，在口算教学中可利用趣味性练习和游戏展开竞争，把游戏引进课堂，寓教于乐，使他们从成功中获得精神上的愉悦，在竞争中促使学生计算技能的形成。如“找朋友”、“接力比赛”、“送信”、“夺红旗”、“开火车”、“看谁算得又对又快”等，活跃了课堂气氛，使学生易于接受知识。 　　 　　2 加强思维训练，明确算理 　　教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”口算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。如何加强思维训练呢? 　　2.1 提供思路，教给思维方法 　　2.1.1 形象法 根据算式，迅速准确地报出答案，这有利于训练学生思维的敏捷性。如直接应用乘法口诀进行口算，需一口气报出积或商的得数。 　　2.1.2 拆分法 这种方法具有条理清楚的特点，有利于培养思维的条理性。如，口算“8+5=13”其思维过程是：①想8和几凑成10(8和2)；②把5分成几和几?(2和3)；③口算8+2=10、再加3得多少，口算这种“20以内的进位加法”其规律是：“看(加法中的)大数，拆小数，先凑十，再相加”。 　　2.1.3 简算法(技巧法) 数的加、减、乘、除，可以根据加、乘的运算定律和减、除的运算性质以及和、差、积、商的变化规律，按照等值变换的原则，改变运算顺序或根据数的特征，运用“凑整”的方法进行简便运算，以提高运算速度，这种方法更多地应用于高年级的口算中。 　　(1)分组法。根据运算定律运算性质，把算式中能凑成整十、整百、整千的数先算，再算后面的。如345+75+55，可将算式变为(345+55)+75。 　　(2)补数法。对接近整十、整百、整千的数，可以先将它补上一个数凑成整十、整百、整千，再减去补上的数。如，420+99=420+100-1；40×19=40×(20-1) 　　(3)分解法。有些乘除计算，可把已知数适当进行分解，然后应用运算定律或性质，使计算简便，再口算。如16×25，可将16分解成4×4，原式变为：4×(25×4)。 　　简便法比较灵活，实际中遇到的各种计算，要根据算式及数字特点，灵活运用各种不同的口算思维方法，把原算式转化成简算式子，然后进行口算。 　　2.2 探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性 　　课标提倡算法多样化，也强调要重视口算，而且在口算的速度上有一定的要求。要提高口算速度，算法必须优化，