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小学体育特长生语文口语交际能力现状与对策 　　【摘 要】 　　小学体育特长生（以下简称“体育生”）的语文口语交际能力较薄弱，本文结合教学实践，在剖析其原因的基础上，从转变观念重视口语交际能力培养，创设良好的口语交际学习情境，见缝插针结合文本进行拓展与延伸，把阅读教学与口语交际教学相结合提出了提高体育生口语交际能力的对策。 　　【关键词】 　　小学语文 体育特长生 口语交际 现状 对策 　　《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）在课程总目标中要求学生：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”口语交际是现代社会人际交往中必不可少的重要能力，也是小学生日常生活和学习必须具备的基本素养，更是学生培养良好个性和健全人格的必由之路，这对于过着封闭式训练生活的小学体育生来说，显得尤其重要。因此，作为一名体校的小学一线语文教师，有必要对体育生的口语交际能力现状作分析，这有利于针对学情采取积极有效的提高对策。 　　一、小学体育生语文口语交际能力的现状调查 　　体育生是学生群体中的特殊群体，他们在身体技能方面具有独特的天赋和能力，如有的善于弹跳，有的在田径、球类等方面有特殊天赋。他们的体育技能远超同龄人的平均成绩，在相关竞赛中常成为优胜者。与他们优异的体育成绩相反，他们的文化课成绩常较差。笔者通过调查研究发现，体育生语文口语交际基础较薄弱，其主要表现在课堂师生互动和生生互动过程中的语言表达。首先他们常常不愿意开口说话，即使有想法似乎也不知道怎么完整地表达出来，所以新课标倡导的自主合作探究学习就很难开展；其次是他们很少举手回答问题，教师点到时也仅仅用一个或两个词语简单应付，而不是一句完整的句子或一段话，更不用说主动发现并提出问题了；再次是他们的词汇量十分贫瘠，褒义词只会说“好”“很好”“良好”，贬义词只会说“不好”“坏”等词汇，与此形成鲜明对照的却是课间自由活动中，他们频繁挂在嘴边的很多不文明用语；最后还有一点，有部分六年级的体育生在朗读课文时，都不能准确把握长句子的停顿，更不用说有感情地朗读和交流了。此外，由于说话交际能力差，直接导致了写话习作能力的低。 　　二、小学体育特长生口语交际能力薄弱的原因剖析 　　小学语文口语交际教学效果的低下，直接导致体育生口语交际能力的薄弱，结合笔者在体校任教几年的观察与思考，具体原因有如下几方面。 　　1.口语交际教学没有被重视 　　义务教育各学段的分目标中都列出了口语交际的具体目标，与识字与写字、阅读、写作（写话、习作）综合性学习处于同等重要地位，然而在新课程教学中该目标没有引起教师、学生、家长、领导等的重视。这从重要考试的试卷上可见一斑：满分100分的试卷，口语交际只有2―4分，甚至缺失，这一导向，使师生很难产生原动力，错误认为口语交际练习似乎是无用的，浪费时间的，在急功近利心境的驱动下，大家都把精力花在考试能得分、得高分的阅读、习作上，提高口语交际能力就成了口号。 　　2.口语交际实践常常被忽视 　　目前的语文课堂，师生对阅读和写话习作教学较重视，对口语交际实践却常常被忽视，不但课堂教学过程中不重视，而且其单元练习内容也往往一带而过，甚至完全被忽略。纵观苏教版小学语文教材，每学期安排的口语交际练习主题每单元都有一个，共七个，但真正能伴随教学进行实践的则少得可怜。由于口语交际实践少之又少，久而久之，学生开口“说话”表达的机会越来越少，渐渐地，学生也就越来越不能顺畅“说话”和“写话”了。 　　3.语文课程学习时间非常有限 　　小学体育生平时过的是一种封闭式的强化训练生活，他们吃住在学校，每天半天文化课学习，半天体育训练。就这半天的学习时间，又要分给语数外三门课程，最后分到语文课程的时间就非常有限。在这有限的时间内，要全面兼顾课程五项目标几乎是不可能的，结果是花在字词默写、课文阅读、写作练习上的时间多了，口语交际只能让路，仅在讲解单元练习时顺便带一下，有时为赶进度，就直接舍弃。可以说，学习时间少是造成体育生口语交际能力差的主要原因之一。 　　4.教学方法单一，缺少生活积累 　　语文教学方法有多种多样，如阅读教学中的文本研读法、讨论法、诵读欣赏法等；又如习作练习中的看图说话、语句仿写、片断改写、结尾续写等。新课标虽然强调“口语交际应在具体的口语交际情境中进行。”但实际适合体育生的教学方法却很是单一，要么找几位成绩优秀的同学按教材中的主题来说一说；要么放任自流让学生结对随便讲一讲。体育生平时很少有拓展视野、积累体验的时间和机会。这使得孩子们几乎与社会生活隔离，很难理解和体验交际主题。如苏教版小学六年级语文上册中练习五的口语交际主题是“最喜欢的电视栏目”，这本是一个十分生活化的命题，但体育生们却都茫然不知所措，因