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小学体育课堂中有效提问教学策略 　　【摘要】 提问是教师在课堂教学实施中的一项基本策略，它不仅是师生交流思想的重要方式，也是引导学生自主学习的重要手段。本文拟通过对小学体育课堂中提问的内容、时机以及语言规范等探讨，从而提高提问策略在课堂中的有效使用。 　　【关键词】 体育课堂 有效提问 教学策略 　　 小学体育课堂教学中，常见的教学策略有 呈示、动作指导等行为，而提问策略，相对较少，平均只占了教师总语言量3%―5%左右，其中有65%以上是封闭式的问题，大都为：好不好、行不行、能不能之类。不仅忽视了师生之间的对话、交流，也忽略了学生的主动思考，限制了学生自主探究以及学生的主观能动性。 　　美国心理学家布鲁纳指出教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。莫利认为提问是从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学的手段之一。大量研究表明，课堂教学中的高频率提问能有力地促进了学生学习。 　　因此，在体育课堂教学中，不仅要提问，而且要善于提有效的问题。何谓有效？在《现代汉语词典》的解释是：能实现预期目的；有效果。所谓有效提问，是指能激发学生兴趣或者引起学生注意，引发学生主动思考并对达成教学目标产生积极意义的问题。要提高提问策略的有效性，笔者认为要充分考虑，有效的问题内容、合理的提问时机以及规范的表述方式等。 　　一、 把握目标，提关键性问题 　　体育课堂教学目标中的知识、技能目标，一般都包含了动作完成目标，和结果目标。比如：《篮球直线运球》它的动作完成目标是： 90%的学生能基本区分原地运球和直线运球的不同按球部位和方法；而结果目标是在10秒以内完成10米距离的直线运球。如果学生建立了以结果目标为主的学习方式，那么会将注意力集中到如何在最短的时间内完成动作上，放松了对动作标准的要求，在几次练习后如果没有达成结果性的目标，又影响了学习的自信，影响了完成目标的达成。因此体育课堂中的提问，要把握教学目标，多提有利于动作完成目标的问题，引导、帮助学生建立规范、标准的动作技能。 　　案例：《篮球直线运球》： 　　师：小朋友们，知道怎样拍球球才会落在直线上吗？①请大家试试看（生：练习；教师组织反馈再练习。）师：我发现有的小朋友运球的时候，人走，球却不走，知道是什么原因吗？②生1：力气不够；生2：拍球的侧面……师：哦，我们要赶着它走的话，要拍球的侧面。大家再原地试试，谁来说说，直线运球和原地拍球有什么区别吗？③分析：两个问题解决了教师所设定的两个目标。通过问题①引发学生的思考，并在随之的练习中体会将球的落点控制在直线上的动作要领。问题②是解决如何走直线。在学生理解并初步掌握原地运球时将球的落点控制在固定点上之后，通过问题的设置，让学生进一步思考如何才能沿着直线运球。两个问题短小，看似简单，但是却是仅仅围绕了教学中的目标，是解决动作标准性目标的关键问题。 　　问题③，是一个机动性重设的问题。教师在达成教学目标时，往往分解成阶段性的、靠具体、细化的步骤来完成。教师可以根据教学进程中学生完成动作人数的比例，进行重设，如果完成比例低，则再进行引导：你觉得原地拍球和直线运球，手的姿势有区别吗？等等，将学生的引导到动作完成的目标上来。 　　二、基于认知，提总分式问题 　　麦克卡等心理学家将认知策略为复述、精细加工、组织三个层次。根据这样三个层次，需要提出具有不同认知水平的问题。实践表明，课堂中认知水平高的问题对学生学习认知能力的提高作用大，反之则小。而建构主义心理学学习理论认为，体育教师应该注意培养学生主动建构的能力，采用自上而下的学习策略。即先完整地呈现学习的内容任务，然后把学习内容和任务分解成小步子。 　　因此结合这两种学习理论，体育课堂中，要善于提总―分结构的问题，即从整体的学习内容和任务出发，先提概括性的高认知水平问题，然后再提出若干有技能学习联系的不同认知水平的问题，引导学生运用自己的经验和思考，在尝试解决问题中总结出相关的、具体的知识和方法，从而建立起动作要领、概念，并通过联系形成稳定的动作技能。 　　案例：《原地正面投掷垒球》 　　师：大部分同学们刚才的飞机都飞的很漂亮，但是为什么也有飞不起来？①；谁生1：我的飞机翅膀大，浮力大所以飞得远。生2：我向下飞了，所以掉下来了……师：飞机飞得远有各种各样的原因，大家觉得正确姿势是怎样的？②谁来边说边做。（学生演示，并自我概括，师演示集中姿势，请学生评析）师：手臂姿势怎样？③；师：刚才大家说了还要手腕，你能说说手腕怎么用力吗？（学生练习）师：哦，还有腰腹动作，谁来说说怎么运用？（学生练习）师：手腕、手臂、腰腹怎样配合？（学生交流并练习、交流） 　　分析：问题① 如何使飞机飞得远是一个高认知水平的问题，从学生答案中可以看出，既有飞机本身的原因，也有动作、姿势和用力等综合因