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对聋校语文课堂教学有效性实践与思考 　　摘 要: 　　随着聋校新课程改革的不断深入，“有效教学”成为课堂教学研究的关键词，文章从有效沟通、有效提问和有效活动三个方面进行了认真的思考，提出了构建聋校语文课堂有效教学的措施。?? 　　关键词：聋校;语文课堂;有效教学?? 　　中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-048 -02 　　 　　随着聋校新课程改革的不断深入，“有效教学”成为课堂教学研究的关键词，广大聋教育工作者注重课堂教学的“有效性”问题，对聋校课堂教学有效性问题进行了有益的探索。课堂教学的有效性是指课堂教学中三维目标的达成度，是有效教学时间内体现出来的教学效果和教学效率，要求学生在有限的教学时间内学习上有收获，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。笔者结合自己多年的教学实践，对“聋校语文课堂教学有效性”这个问题进行了认真的思考，希望能丰富聋校语文课堂教学有效性研究这个领域的成果。?? 　　 　　一、有效教学要以“有效沟通”为基石?? 　　正如台湾学者林宝贵所言：“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育发展史”。沟通是实现人与人之间理解、传递信息的桥梁。学生各种知识技能的获得与发展不是凭空产生的，从课堂教学的层面来说，就是依靠师生、生生、生本之间的沟通，在原有知识技能的基础上不断撞击出火花，重建新知识的过程。在教学中，师生之间的沟通是影响教学有效性的一个关键性因素，好的教学效果取决于好的师生沟通。?? 　　聋生由于听力障碍，相对于普通孩子来说，他们失去了一个重要的沟通渠道，只能通过手势获得知识，交流情感，而手语的局限性又使得师生在课堂上存在着一定的沟通障碍。在聋校的语文课堂上，经常会出现这样的情况：当老师向学生提出一个问题或表述一件事情后，聋生却面无表情，无一点反应；或是学生回答一个问题、讲述一件事情，教师对学生的讲述也很茫然，不知所云。事实上，这样的情况在聋校并不少见，很大层面上存在于我们的教学及生活交往中，老师或学生打的手语，脱离了一定的语言环境后，互相之间很难理解。一位教师曾做过这样的实验，将某老师上课时表述的手语录制下来，待下课后再回放给执教者看，有不少课堂教学中的手语就连执教者也无从翻译……手语的随意性、不确定性等因素严重干扰了课堂中的师生、生生间的有效沟通，造成了教学效率低下、教学的有效性大打折扣的现象。?? 　　实现有效沟通，可以从以下几个方面着手：一是要教师课前要做好充分的准备，要精心设计教学流程，尽可能预知在课堂沟通中可能出现的各种沟通障碍，并准备好相应的解决方案，可以通过教具、学具及其他手段解决沟通障碍问题。二是要有效利用课堂沟通时间，把准学生学习交流的兴奋点，达到最佳沟通效果。三是要精心营造教学情境，紧扣教学重难点，让学生在身临其境的氛围中感知、理解和交流。四是课后教师要及时与学生进行课外沟通，了解学生对本堂课的知识掌握情况、交流中存在的障碍等，为新一轮课堂沟通扫清障碍，打下坚实的基础。五是日常生活中教师要注重与聋生多交流沟通，要虚心向聋生学习，融入聋文化群体，熟谙与聋生沟通的语言手段和沟通技巧，确保课堂沟通游刃有余，水到渠成。?? 　　 　　二、有效教学应在“有效提问”上求突破?? 　　新课程改革特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要实现有效教学必须从“有效提问”上求突破。?? 　　老师的提问，应该是桥梁，是纽带，能激发学生的思考，唤起学生的求和欲。然而在现实课堂中，却往往存在这样的情况：教师提出一个问题后，聋生立即耷拉下脑袋，或是在书上盲目的搜索，或是看着课本发愣，宛若老师提的不是一个问题，而是给他们设置了一堵墙，这堵墙阻隔了学生继续学习课文的兴趣，阻隔了师生间融洽的情感，阻断了学生求知的欲望。究其原因：1.学生没有看清楚（看懂）老师的问题；2.老师提的问题的确很难；3.长期的心理压抑，看到老师提问，便感到困难来了，即使是很简单的问题，也潜意识地产生畏惧逃避心理。那么，老师应该怎样提问，提什么样的问题呢？建构主义教学观认为，“教师应设计支持并激发学习者思维的学习环境，鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点，提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思”。也就是说教师应先提一些学生感兴趣的问题，能激发学生思维的问题，引发学生对所学内容和学习过程进一步反思的问题。?? 　　从问题所涉及的内容看，我们可以将问题分为四种类型：一是判别类问题，主要是对事物加