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对识字写字教学中几种现象分析与思考 　　识字写字教学始终是小学语文教学中的一件重要的、基础性的工作。这项工作对小学生知识、能力与素养的发展都有着深远的影响。近年来，识字写字教学表现出明显的螺旋上升的发展趋势，对促进学生全面、健康、和谐的发展以及综合素养的提升都起到很好的作用。但是，在看到成绩的同时，也需要重新审视识字写字教学中存在的某些问题，并进行深度的反思，以更加迫近真相，看到本质，从而更好地探寻前行的路径。 　　一、主观教学的现象 　　不久前，在一个全国性的课例研讨活动中，笔者看到了这样一节课，教师把某版本教材二年级的一个单元的几十个生字集中起来让学生在一节课内学习，整堂课的学习活动设计了6个教学环节，每个环节都有较多的任务，以下是其中的“我会记”环节： 　　师：拿起笔，把这四行中你已经认识的生字画上圆圈，再观察观察每行字的特点。（注解：画圈、观察四行字、总结特点） 　　师：第一行字有什么特点？（注解：归纳、表述） 　　师：细心观察第二行字，看看有什么特点。（注解：归纳、表述） 　　师：第三行字怎么能记得牢？（注解：归纳、表述、提炼方法） 　　生：这些字用加一加、减一减、换一换的方法能记得快，还记得牢。（注解：聆听教师的方法总结与陈述、理解） 　　师：第四行的这几个字，只要结合自己的生活或识字的经验，很轻松就认识了。（注解：观察、总结、概括、联系、表述方法） 　　（生查生，辐射检查识记效果。）（注解：互相评价） 　　师：有的同学都认识了，你就可以马上找你的同桌或是组内的同学帮你过关，过了关，老师可以发给你小小老师资格证，你就可以当小老师帮助别人了。（注解：过关、评价） 　　在以上教学环节中，学生听教师讲解分析归纳各种方法、观察每行字的特点、圈画记录、区别、分析、交流、总结方法、检查评价，要完成的各种任务之多、对学生抽象认知能力的要求之高，都是脱离低年级学生的认知实际的。教师在本课教学中还设计了诸如“我会读”“我会用”等其他五个教学环节，每个环节又有多项任务，如此累计，一节课即使学生没有生字学习任务，仅仅完成各项活动指令时间都有些紧张。不能否认教师对于这节课的构想是下了功夫的，也想去探索一些新的方法、总结一些固有的识字写字方法的，但是教学的一切活动毕竟最终是要服务于学生、激发学生、促进学生发展的，如果课堂教学内容过难、强度过大、要求过高，学生的实际学习效果不佳，甚至让学生产生了畏难的情绪，那就失去了探求与教学的本意。实事求是，学生第一，切实地研究学生、研究教材、研究教学内容才能真实地做到为学生服务，否则再新奇的招式都会收效甚微。 　　还有，某些识字写字教学课堂看似设计完美、内容充实、方法多变、流程完整，本质上却不过是一种主观的课堂，脱离学情，虽然饱满、热闹、华丽，但实际效果却往往背离初衷。识字写字教学应充分考虑儿童的言语、心理、认知的发展水平。 　　首先，要尊重学生的学习是“已有基础的事实”。比如儿童入学时，口语已经有相当的发展，积累了一定量的词汇，并粗略了解了意义；儿童后续的识字写字方法学习是在前期方法之外的增加、提高，而不是零起点。 　　其次，低年级学生识字写字教学要考虑儿童的观察、记忆等实际能力水平。低年级学生对次序、特征、取舍、记忆策略的能力有限，缺乏空间知觉的完整性、精确性、区分性，对认知对象较为模糊，常看不到联系，抽象能力较差。像上述的“我会记”环节中这样大量地进行比较、分析、概括等抽象活动就不适合于低段的学生。退一步讲，即使是合理、科学的教学设计，让学生去建立字的音形义的联系或一个字内部的整体联系，任务也还是比较艰巨的，如果再拔高要求，盲目求新，效果可想而知。 　　另外，低段学生的有意注意虽然在发展，但无意注意仍占优势，表现为喜欢活动，注意力不够稳定、持久，易受刺激，易受兴趣与情绪支配，专注时间不长等。教学中要很好地利用学生的无意注意发展有意注意，要常调动学生的多种感官参加活动，以提升学生识字写字的兴趣与效率。 　　充满热情的探索是可贵的，但仅有激情却不够。主观的识字写字教学需要重新去直面与审视，要深刻地透视这一现象背后的本质，了解学生的真实学情，看看学生究竟处于“吃不了、吃得饱、吃不饱”中的哪种情形，理性地去反思，探索针对性的解决问题的方法，让识字写字教学切实地为学生的发展助力。 　　二、相对孤立教学的现象 　　在识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习几大教学板块中，识字写字教学内部、识字写字教学与其他教学板块以及实践运用之间，相对缺乏较为有机的联系，孤立自闭的情况在一定程度上仍然存在。心理学家勒温说：“新的观念、态度和行为模式无法通过零敲碎打的方式形成。需要改变的应该是一个人整体的认知、情感和行为系统。三个方面互相联系，并作为一个整体改变。” 　　就识字写字教学