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用文化润泽课堂 　　摘 要：众所周知，公开课与日常课之间价值取向、教学演绎事实存在着明显反差、背离，它折射出教师对数学的工具性的过分解读与强调，对数学本身具有的教化功能的淡化与忽略，从而让数学的文化属性丢失与消解。文化既然可以被消解，也就可以重拾、还原与张扬。现以去年5月23日，我在丰泽区首届“名师?新秀”课堂观摩研讨活动中执教的《会说话的百分数》教学片段为例进行解析与探讨。 　　关键词：激趣；推进；启思；点睛 　　一、 激趣，本真之“牌”不能少 　　《百分数的认识》一课不乏经典教例。考虑到百分数与分数的密切联系，许贻亮老师就从课题的字面入手，引导学生思考“百分数与分数之间只差一个字，是否有联系？”张齐华老师根据百分数在日常生活中应用广泛的实情，让学生先交流搜集到的百分数。黄爱华老师则从“大问题”的角度让学生根据课题提问题。……“思路决定道路”，他们都演绎出一堂堂精彩纷呈的好课。而我则对教材呈现的“足球比赛派谁罚点球”的情境进行适度改编。 　　[片段1] 　　师：同样们都知道老师喜欢篮球。这天，学校的张老师与李老师邀请黄老师来场定点投篮比赛。你们说，要不要接受挑战？ 　　生（齐）：要。 　　师：都想看老师们的“好戏”啊！比就比，谁怕谁。 　　师：（出示下面表格）谁最准？ 　　师：看来，投篮水平好不好，不能只看投中个数，还要考虑投篮总数。 　　师：谁最准？你是怎样比的？（出示） 　　师：是呀，投篮总数一样，直接比投中个数。投中个数最多，投篮水平最好。这种方法最简单。 　　师：可两位老师还想继续比，你们说给不给机会？ 　　生（齐）：给！ 　　师：听你们的。（出示） 　　师：谁更准？你是怎么比的？ 　　师：投中个数一样，直接比投篮总数。投篮总数最少，投篮水平最高。 　　师：两位老师不太服气，仍想继续比，还要不要再给他们机会？（出示） 　　师：这个表格与刚才有什么不同？又该怎么比？ 　　[评析]《数学课程标准（2011版）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”无疑，数学学科在本质上具有工具性，但另一个方面是，作为教育的数学，却应当更多地思考接受对象的心理状况与生活经验。把教材中的情境由离得“远”的足球运动换成篮球运动，更贴近学生的生活实际，让学生有话可说，容易引起共鸣。三位老师的投篮情况分四个层次依次出现：第一层次强调必须要有两个量才能作出判断，第二、三层次则抓住两种特例，及时总结出比较方法，并为第四层次的探究提供了思考的方向与转化的标的。教学中，辅之以教师之间的比赛，以“给不给机会”为串联，使数据由小变大依次动态呈现，极大激发学生学习兴趣与参与热情。 　　二、 推进，灵动之“匙”要抓牢 　　灵动的课堂，是以活泼的氛围、活跃的思维为标志的课堂，是充满着教育智慧的课堂，是三维目标动态生成的课堂。“灵动”课堂的生成契机源于教师的精妙预设、有效引导；源于学生的真知灼见、大胆质疑、独特思考甚至是片面认识。 　　[片段2] 　　师：仔细观察85100、80100、84100，这三个分数有什么共同点？ 　　生：（略） 　　师：像这样分母是100，表示投中个数是投篮总数的百分之几的分数，可以这样写。（课件依次出示85%、80%、84%）。 　　师：当我们把这三个分母100的分数，改写成百分数，什么不变？ 　　生：分子不变。 　　生：表示的意义不变。 　　生：都是表示投中个数是投篮总数的百分之几。 　　师：什么变了？ 　　生：分数线与分母100变成百分号。 　　师：是的，分数改写成百分数，意义不变，但是样式变了。猜猜看，写百分数时，先写什么？再写什么？为什么？ 　　生：（略） 　　[?u析]三位老师谁投得准的比较过程与结果，为百分数概念的揭示、读写法的指导、与分数关联的理清等提供了直接的资源。如何利用好这个资源，使这个过渡、迁移有序、有据、有效？教师引导学生对85100、80100、84100进行思考：“什么不变？什么变了？”让学生在观察、比较、交流中自主建构百分数的意义，知道百分数的读写法。“变与不变”数学思想的应用，可以把分数的意义自然过渡到百分数，在与分数的对比中明确百分数的读写法。整个环节次序清楚、举重若轻、推进灵动、环环紧扣，使课堂心随我动、预而得立。 　　三、 启思，理性之“梳”要用好 　　小学数学课堂教学中通常要设置“明线”与“暗线”。“明线”是做出来的，“暗线”是悟出来的。具体地说，“明线”就是知识目标，通常由知识点依次递进构成。“暗线”就是有序的思考，就是数学思想、方法。数学课要上得有深度，就必须以知识点的串联实现数学思考的巧妙渗透，明线与暗线互相缠绕，相辅相成，凹凸起伏，达成“四基”教学目标。 　　[片段3]