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用心打造常态语文课堂 　　【摘 要】现在，部分初中语文课堂追求课堂结构的程式化，有较浓的应试倾向，淡化了语文学科的本质特点，忽视对学生基本素养的培养。语文教学中，应着重引领学生品味欣赏语言文字之美、人文内涵之美，培养表达能力，激发合作与探究的意识。 　　【关键词】常态课堂 个性化表达 自然小组 精彩小结 　　本学期笔者听了许多节语文课，感觉应试意味太浓。比如有一节课，从完成学习单开始，到检查预习作业，进行课堂练习，没有语文课堂听说读写的基本训练，没有体现《基础教育课程改革纲要》中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标要求。还有些课堂，追求表面的轰轰烈烈，没有对文本的深度研读，缺少对学生语文基本能力和基本素养的培养。长此下去，如果形成固定的模式，必然会导致学生丧失语文学习的兴趣。 　　笔者认为，语文课堂应回归语文教学的本质，回归常态。下面就结合听课的情况与自身的教学实践，就常态语文课堂教学环节的安排与处理，谈几点个人的想法。 　　一、精心准备充满意境的课堂引入 　　部分语文课堂就从课前检查预习作业着手，然后是学习研读某一部分内容，没有了引入。乍一听，课很实在，没有空话套话，开门见山，直接进入文本。可语文作为一门基础学科、一门语言文字学科，声情并茂的课堂引入自然必不可少。导入的内容应该贴近文本、贴近作者。形式上可以是一个小故事、一首小诗、一段作者的话语、几行背景知识的介绍，或者是相近课文的比较阅读、多媒体音乐与画面的完美结合等，以此来创设情境，激发学生学习课文的兴趣，激发他们的探究欲望，引导他们关注作者、走进文本、探究内容和思想。 　　语文教师要凭借自己特有的语言魅力来紧紧扣住学生的心灵，把无声的文字化为有声的语言，引导学生学得知识、发展智力和提高能力。高尔基曾引用过一个谜语：“不是蜜，却能粘住一切。”很形象地说明了语言的这一特征。语文教师应该具有文人的气质，其语言虽不至于要多优美，但也应该有一定的文采。 　　“兴趣是最好的老师”，任何家长式的、命令式的带有强制要求的教学，或者是枯燥、乏味、单调的学习，都达不到理想的目标效果。因此语文教师要精心备课，认真搜集准备与文本、作者相关联的材料，机智巧妙地用最精炼的语言、充满感情的语调，带领学生一起走进文本的美丽世界。 　　二、耐心鼓励充满个性的自由表达 　　曾经在一所郊区学校听《柳叶儿》一课，执教者用幻灯片打出柳树的画面后提问：这是什么树？树叶儿有何特点？你喜欢它吗？全班学生异口同声地进行了回答，课堂气氛非常活跃。 　　其实，我们课前在这所学校里就看到了一排排柳树，学生对它应该不陌生。纵观全课，这样的集体回答共有六次，如此动作只能是造造声势、渲染课堂气氛而已。笔者以为，课堂有效的提问应该有激发探究、促进思考的作用，语文课堂的问题应该尽量避免学生集体回答。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”我们语文教师必须积极构建良好的师生、生生、生本互动模式，从首席学习者的角度，多创造搭建学生个体表达的途径和平台，多交流个人的信息，多沟通相互的感情，尊重、理解、宽容每一个学生，激活、鼓励每一个学生。当然，我们对每一个学生都应充满期待，也许一开始的提问交流是沉默，是简单的几个词、生硬的一句话，这都需要我们持续不断地鼓励激发。就像嗑松子一样，起初很坚硬，但只要沿着裂开的口子剥开来，那松仁真是满嘴飘香啊！学生的回答又何尝不是如此呢？ 　　三、随心构建自然状态下的合作学习 　　我们在听课时，每当教师布置小组讨论交流，学生就会搬起凳子几个人围坐在一起，或者是课前教师为了本课需要进行分组安排，课后还会回到原位。 　　笔者认为，这些学习小组的建立都不够科学，在总结他人经验的基础上，笔者是这样做的：一是固定座位。在学期初充分了解学生的学习状况和性格特点后，全班编排座位，一般是前后左右成一小组，由综合素质和成绩一优、二中、一差四人组成。二是合理把握合作学习的次数和时间，根据教学实际的需要，一节课最多三、四次，每次三至五分钟。三是独立学习是小组合作的基础，小组有了共同的目标任务后，每个成员要有思考探究的过程，先形成自己的基本认识与理解，梳理自己的问题，归结出基本的可以交流的观点与内容。四是适度安排学习内容与方式，平时的背诵、作业抽查、课堂讨论分享等可以以这种自然状态下小组合作的方式进行。五是建立激励评价机制，既鼓励组内合作，也倡导组外竞争，通过定期的检查、总结、评比等形式促进小组的建设与发展。 　　阅读教学中，可以通过合作学习来表达个人的见解，解决阅读中的问题，分享其他同学的经验成果。优生可以充满自信地说出个人的思维过程、观点及依据，发展表达能力与概括能力。中等生