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对小学信息技术课堂生活化实践思考 　　摘要：大数据时代的到来，计算机技术的成熟和我们对计算机一般操作技术的基本普及等社会飞速发展的实际给广大信息技术教师提出了更高的要求和挑战。该文结合实践，分析了小学信息技术生活化的具体方法。 　　关键词：小学教学；信息技术；生活化 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0169-02 　　大数据时代的到来，计算机技术的成熟和我们对计算机一般操作技术的基本普及等社会飞速发展的实际给广大信息技术教师提出了更高的要求和挑战。结合《中小学生信息技术课程指导纲要》中对信息技术课程任务的定位，如今的信息技术课程绝非是像以往传统的计算机技术课程一样立足于学生对操作技?g的掌握，而是基于技术并高于技术，旨在关注和培养学生对信息技术的兴趣，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下坚实的基础。我认为，实现小学信息技术的生活化应当以生活作为激活课堂的主线，生活引领课堂，课堂回归生活。要想做到这两点，我是这样思考和实践的。 　　1 深化课标 回归课堂 拓展思维 　　1.1 找准自身定位，切实回归课堂 　　1983年9月，邓小平同志在视察北京景山学校时题词道：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。自此开始，全国各地各校都开始加大力度，朝着实现教育现代化的目标不断前进。三十多年来，教育现代化取得的成就有目共睹。就在这三十年间，各地自上而下设立电教馆、教技室，这为基层学校的信息技术教师的“双重身份”埋下了伏笔。 　　就目前实际而言，信息技术教师兼职教技室成员的情况几乎是一种常态。这样的现状往往会导致广大信息技术教师重技术维护而轻信息技术课程教学的情况。这种情况的产生也并非仅是因为教育现代化所带来的弊端，究其原因，主要有三：其一是传统的教学评价体制重视量化测评，对于信息技术这样更多地在于操作实践的课程缺乏必要考核；其二是信息技术教师由于繁杂的技术维护工作重视技术本身而淡化课程教学的研究；其三是社会、学校、家长等各方面对信息技术课程存在误解和偏见。其中，我个人认为最为本质的原因当是其二。信息技术教师在工作中对自身定位的偏颇直接导致课堂成为技术灌输的“加工厂”。因此，在追寻生活化的信息技术课堂的过程中，我们首先要做的是认清自己的身份，回归课堂，潜下心来研究教材，研究教法，研究课堂，使信息技术课堂首先成为有“人气”的课堂。 　　1.2 结合课程整合，拓展教师思维 　　“信息技术与课程整合”是在2001年的《基础教育课程纲要（试行）》中明确提出来的。教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对信息技术整合作了如下定义：“信息技术与课程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）”是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学得最优化。” 　　例如，苏教版《小学信息技术》三年级教材中画图软件模块的教学，仅仅讲授画图程序怎么用，让学生以教材为根据画房子、画树等无疑显得枯燥乏味。我们不妨把美术老师的美术课请进课堂，先由自己介绍画图程序的基本操作方法，再请美术老师讲解简单的构图、上色等原理，从而再让学生发挥其主体性，结合两方面的所学来用计算机画图软件进行创作。这样，我们的信息技术课堂既能够充分体现学生的主体性，计算机的工具性质也在平凡的教学过程中体现地淋漓尽致。跨学科的教学内容往往能够让学生产生更大的兴趣。原来画图软件如此有趣，学会了计算机画图，我们可以省去很多的画图工具，也不会弄脏衣服和课桌。 　　2 立足基础 生活引领 关注过程 　　生活引领下的小学信息技术课堂，我认为应从以下三个方面着手： 　　2.1 关注学习过程，确定三维目标 　　信息技术课程的另个显著特征是实践性。我国《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定了“上机课时不少于总学时的70%”。换而言之，小学信息技术课绝大部分都是上机实验的课程。因此，在我们的教学目标设定时，通常我们将学生掌握操作技术作为重中之重。一个生活化的信息技术课堂，我们不应当只停滞于对学生操作能力的要求，更多的应当融合新课程标准对促进学生全面发展的要求设置全角度、多方位的综合的三维课程目标。在知识技能、过程方法和情感态度综合的教学目标引领下，我们才能真正让信息技术课程走出技术范畴，实现促进技能与素养共同发展的教学任务，真正实现教书育人的完美统一。 　　以目前执教的苏教版《小学信息技术》五年级教材中《LOGO语言》教学板块的《画正多边形》为例。本节课是该单元中的第五课，要求学生在掌握LOGO语言基本命令的前提下，学习了解重复命令的作用，掌握REPE