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对小学数学开展合作学习思考 　　摘 要:小学数学合作学习对学生和教师都提出了较高的要求,本文论述了合作学习的开展条件,并在此基础上结合实际提出了相应的对策建议。 　　关键词:小学数学 合作学习 思考 　　合作学习,顾名思义要求学习者之间学会合作。合作,《现代汉语词典》将其定义为:“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。”《心理学大词典》定义为:“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为,是个体间协调作用的最高水平的行为。”合作学习的概念在表述上特色各异。合作学习按照主要取向归结为四类:师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”约翰逊兄弟(Johnson, D.W. Johnson, R. T.)认为,“合作学习就是在教学上运用小组,使得学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习”。在此,笔者相对认同我国著名教育学家王坦提出的概念:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达到共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 　　一、合作学习的必备条件 　　当前,在小学数学教学过程中,教师开展合作学习正是理念认同向行为转变的过程。在合作学习运用过程中,我们需要强调,数学合作学习必须要有必备的条件,这样才能使得合作学习不会成为镜中花、水中月。 　　1.合作学习的教学环境 　　任何一种教学方式或学习方式都需要一个良好的环境作为支撑,合作学习也不例外。从小学数学教学环境角度分析,有效的合作学习首先需要关注学生学习空间的合理安排,包括教师座位的安排等等。小组安排对于合作学习的开展具有重要意义。每个组的成员个体不同,导致每个组效果不尽相同。有的组别会异常热闹,有的组别会悄无生气。这对合作学习的开展产生了一定的影响。 　　2.合作学习内容的恰当选择 　　在实际教学中,并不是所有的教学内容都是适合合作学习的。合作学习的恰当选择对于合作学习开展有着一定的作用。如果对于数学学习内容难易程度把握不到位,不管有无合作必要性,都得进行合作学习。因此,合作学习的时机把握对于教师来说,是个至关重要的问题。教师要学会在课堂教学中观察学生,找到合适的切入点,开展合作学习。 　　3.合作时机的把握 　　对于合作时机的把握,关系到合作学习在课堂开展的有效性。一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据数学内容的特点和学生实际盲目地采用小学合作学习方式。对于一些简单内容,就学生思维水平而言,是很容易理解的,这就不需要开展合作学习。合作学习理论认为:合作的价值就在于通过合作,实现学生间的互补。 　　对合作时机的把握不仅需要教师清楚教学中出现的难点或者学生学习比较难以掌握的知识点,还需要教师对学生的实际情况有所了解,这就要求教师课前不仅要备课,更要“备学生”。 　　4.独立思考在合作教学中的体现 　　数学是一门需要独立思考的学科。独立思考在小学数学课堂合作学习上占据重要地位。独立思考可以说是合作学习的基础。学生倘若没有独立思考,也就不能形成自己的思想和认识,这就会导致学生在合作学习中成为听众和观众。合作学习的过程实质是个体对独立学习的再认识、再提高,是对独立学习成果的反思、融化和应用。因此,合作学习的有效开展离不开学生的独立思考。 　　二、开展合作学习的思考 　　鉴于以上开展合作学习的一些必备条件,笔者在操作实践过程中,也对合作学习开展了一定程度的思考,总结如下: 　　1.创设适合开展合作学习的环境 　　合作学习能够得到保障首先必须要有合作的氛围,这种氛围包括学校的研究氛围,教师的学习氛围和学生的合作氛围。这种氛围的开展需要社会、学校和家长的支持才能完全实施。但是,我国目前采取的多是大班制教学模式,对教师开展合作学习造成了很大的困难。在短期内无法克服这些困难的情况下,学校可以采取增添设备,提高教学效率等手段支持合作学习。合作学习可以与探究活动、动手操作等结合起来,可行性很强。同时让学生的多元智能结合起来,多种感官多项发展,为学生提供适应概念的感性经验,激发学生的学习兴趣,调动学生的求知的积极性。 　　2.掌握恰当的合作技巧 　　教师在课堂教学过程中,对时间的把握、课堂的组织以及任务的分配,要求教师在教学设计时要充分考虑到学生实际能力。对于学生来说,要做到提前明白所需要解决的问题,做好预习,搜集材料,提前思考问题。如果来说,有了良好的课前材料准备,才能做好不打无准备之仗,成功的学习小组一般会提出很多与任务相关的问题,这样就会在策略就策略解释上花去更多的时间。在这种前提下,教师要学会放权,学会协调和组织学生小组的讨论合作,要让学生充分发表自己的意见。这样,才能更有效地促进学习者的