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对小学数学课堂教学中几个问题探讨 　　在新一轮基础教育课程改革实验中，无论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了可喜的变化。但随着新课改的逐步深入，一些深层次的问题也随之凸现，应该引起重视，并进行深入探讨。 　　问题一：动手操作活动是否越多越好？ 　　案例：教师让学生通过摆圆片计算出“23-17=6”，却不告诉学生把23中的一个10拆开，是因为个位不够减，所以要向十位“退1”，结果学生解决这类问题时都在拆圆片、数圆片，好像离开这些圆片就不知道如何解决这类问题似的。这样做的结果是让学生把教师提供的模型当成了获得答案的装置，而不是数学思维的载体。 　　分析探讨：动手操作是不能代替教师的讲解和学生的思维的。创设一个好的数学活动，帮助孩子们理解数学材料是教学设计中的第一步，这一步要让学生“看到”其中所蕴涵的数学观念，将外部的动作内化为头脑中的表象，进而内化为头脑中的思考，绝不能让这些数学活动只停留在动手操作层面上。当教师只是告诉学生“像我这样做”时，对操作材料一个最普遍的误用就会出现，即学生只是盲目地跟着教师指出的方向操作，在这种看似每一步的操作都很正确的假象掩饰下，学习者自身和旁观者都误认为对学习内容已经理解了。 　　为此，在学生动手操作之后，教师要加强学生数学思维和解答方法的指导。教育心理学研究发现，儿童是很少作出任意反应的，他们倾向于根据各自所持有的个人观点或者基于他