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对幼儿教师专业化发展思考 　　[摘要]幼儿园教师职业劳动对象特有的生理心理特点决定了其专业成长的复杂性和特殊性，这使得教师自身专业成长在现实中面临着一系列的困境，而其影响因素大体可以分为社会大环境的影响和教师自身的因素。在教师专业化发展的过程中，政府、幼儿园、教师及教育研究者要内外协同努力，才能逐步推进我国幼儿园教师专业化发展的进程。 　　[关键词]幼儿园教师；专业化发展；发展途径 　　 　　教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。它对于教师树立专业自尊、明晰专业发展方向，培养专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业吸引力有着积极而重要的意义。 　　 　　一、幼儿教师专业化发展的困境及其影响因素 　　 　　目前幼儿教师在专业化发展过程中面临着一系列的困境，如教师缺乏足够的主体意识、教师外出学习机会缺乏、园内各种培训和专业指导不足、幼儿教师工作繁重而无暇关注自身的专业成长、教师在职培训效果不好、幼儿教师在职培训机会被剥夺等。影响幼儿教师专业化发展的因素主要可概括为以下方面： 　　 　　(一)外在因素 　　首先，社会对幼儿教师职业定位存在偏差。当前幼儿园已发展为一种专业幼儿教育服务机构，其教育功能已从最初的养育看护逐渐发展到当前专业的保育教育。但在我国，社会对幼儿教师职业的整体功能定位仍局限在看护孩子、教孩子唱歌跳舞认字等方面，这使幼儿教师职业的社会地位普遍较低，并造成了当前幼儿教师队伍流动性较大、职业生涯较短、待遇较低等弊端。 　　其次，专业自主权的缺乏对教师专业发展产生了不良影响。幼儿教师作为专业工作者，其对教育专业领域内的教育教学工作必须具有相当的专业自主权。但现实中，幼儿园教师的行为受到教育行政部门、社会公众以及园所领导等多方面的控制，致使一些幼儿园教师出现了“为了做而做”的应付现象。 　　第三，各级幼教部门为了提高教师的专业素养，经常组织各种专业比赛活动，虽然一方面为促进教师专业化发展创造了条件，但在评奖中却放大了“均衡发展”的思想，导致公办园、直属园以及各类别幼儿园均匀的“瓜分”了各种奖励，在教师中产生了“价值混乱”的负面影响――比赛的目的是什么?我们到底要学习谁? 　　第四，专家理念的百家争鸣也使教师们无所适从。幼儿园教师大多是幼儿师范大专起点，专业理论和学科知识较浅，其批判性吸收的能力较弱，不同专家之间往往就同一个问题在理论观念上存在不同的理解和分歧，使得幼儿教师往往无所适从，产生了“真伪难辨”的负面影响――我们到底听谁的? 　　 　　(二)内在因素 　　首先，教师自身专业素养和知识结构不完备。美国学者舒尔曼认为，教师专业知识由原理规则性知识、专业案例知识以及运用原理规则性知识于案例之中的策略生知识构成。而目前我们的幼儿教师在专业素养和知识结构上还处于一种较低的水平，专业成长过程还过分依赖原有学科性的知识和教育学知识，没有形成系统的幼儿教师专业成长知识结构。 　　其次，研究意识不强，科研能力薄弱。许多幼儿教师日常教学更多的是经验性的重复，很难对自身的经验进行总结、分析与提升，也难以运用教育理论对之进行理性思考和深入分析，教师常常对自身的教育实践缺乏反思和研究意识。这容易导致幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣，使宝贵的实践经验无法得到及时的总结，进而使幼儿教师错失各种专业发展契机，使教师的自我提高常显得“心有余而力不足”。 　　第三，专业意识不强，敬业精神不足。幼儿园教师专业成长的首要条件是教师对幼儿教育及自身专业发展有着深入理解。但实际上很多幼儿园教师认识不到自身职业的专业性，从未认为幼儿园教师职业本身有很大发展空间。此外，许多幼儿教师勤于钻研的敬业精神不足，使其难以得心应手地处理教学中生成的各种问题，以至于身心疲惫，产生职业倦怠，影响了自身的专业发展。 　　 　　二、优化幼儿园教师专业化发展的途径 　　 　　针对以上幼儿教师专业成长过程中遇到的困难，以及影响教师专业化发展的诸多因素，我们认为需要优化目前幼儿教师专业化发展的途径，积极谋求相关的政府部门、幼儿园、教师与教育研究者之间的协同努力，共同促进幼儿教师的专业成长。 　　 　　(一)各级政府部门要为幼儿教师的专业发展提供政策保障 　　首先，幼儿教育的各政府部门应当对教师的专业成长提出可操作性的要求。例如在行政审批中形成对教师专业成长的要求，并将其体现在幼儿教育相关的评估中，为幼儿教师专业成长提供政策性保障，为切实提高教学水平和教师素养营造良好的宏观政策环境。 　　其次，师资培养和教师培训中要“以人为本”，充分考虑幼儿教师的生活状态和工作现状等影响因素，为幼儿教师提供形式灵活、针对性强、实效性高的教师培训，让不同起点的幼儿教师都能在培训中真真正正地提高理论水平，提