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小学写作设计教学目标表述问题及其规范研究 　　【摘要】小学写作教学面临前所未有的困窘，原因之一是，写作课无明确的目标。如果教学目标确定的不适合，再好的教学也可能无法满足学习者的真正需求。小学语文教师在设计教学目标时，存在著没有以学生为主体、句式杂糅、含糊、无法监测评估等问题，用四因素法予以规范，使其导学、导教、可检测。 　　【关键词】教学目标 问题 表述规范 “一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，这首中小学传唱的校园民谣，反映出学生对写作的畏惧，也反映了作文教学所面临的困窘。众所周知，写作教学是语文教学的重要组成部分，语文设科百余年以来，它就和阅读教学各占了语文教学的“半壁江山”。长期以来，“大多数写作课缺乏明确的目标，缺乏自觉的教学设计，更缺乏教学过程的开展”，如此使得师生都对写作课失去了兴趣，造成了写作教学“少慢差费”的现象。写作课是学生学习写作，提高写作能力的主阵地。笔者认为要进行有效的写作教学，语文教师需要确立明确的写作目标，依据目标课堂教学进行有效的设计。 　　W.迪克等在《系统化教学设计》中指出：“在教学设计过程中，最为关键的工作或许就是确定教学目的。如果教学目的确定得不适合，再好的教学也可能无法满足组织或者学习者的真正需求。没有准确的教学目的，教学设计者会冒这样的风险：基于根本不存在的需要去进行教学。”在这里我们可以看出教学目标确切的重要性。然而从目前看到的一些作文教学设计的教学目标的表述有失于科学与规范。本文将结合作文教学的现状，研究一下课时教学目标的表述技术问题。制定确切的教学目标是实现写作教学有效性的基本途径，同样也是语文教师应当具备的基本技能之一。 　　一、教学目标存在的问题 　　先来看三组写作教学目标，进而探讨里面存在的问题： 　　教学目标（一） 　　1.通过课堂提示，培养学生的自觉作文意识，留住感动自己的生活瞬间，养成记录的习惯。 　　2.通过课堂对话，学会多角度思维，训练联想、想象能力，体会多读书对思考力的帮助。 　　3.通过“说思”训练，培养学生口语表达能力，认识想具体、想细致的好处，学会自主选择适合自己的表达方式，并对作文产生趋近的情感。 　　教学目标（二） 　　1.初步认识短信这一现代手段的基本特点。 　　2.根据短信的特点，学写健康、有个性的短信。 　　3.体验利用短信与人沟通的快乐。 　　教学目标（三） 　　1.培养学生仔细观察的能力和习惯。 　　2.学会把游戏活动的过程按一定顺序详细写下来。 　　3.写出自己的真实感受，写出趣味。 　　4.激发学生的写作兴趣。 　　对以上教学目标进行认真分析，我们发现它在陈述上有如下问题： 　　1.教学目标句式杂糅，主体混乱。 　　教学目标（一） “培养学生的自觉作文意识”主语应当是老师，“留住感动自己的生活瞬间，养成记录的习惯”主语应当是学生。一句话出现了两个主语，这是语文教师所不应该犯的错误。教学目标（三）的3、4，主语也应当是教师。 　　教学目标的主题到底是教师还是学生？对此我们需要厘清。新改提出了“学生是学习和发展的主体”“学生是学习的主体”“教师是学习活动的组织者和引导者”的理念。在这里，我们可以看出教师在设计教学目标时，不是站在学生“学什么”“如何学”的角度进行设计，而是站在自己“教什么”“如何教”的角度进行设计的。“目标就是预期的学生学习结果”，那么目标要表述通过教学后学生发生的变化，所以标的行为主体应是学生，而不是教师。如“培养学生……”“通过……使……”“使……树立……”等表述方式是以教师为行为主体的语言模式。 　　2.教学目标贪多求全，难以落实。 　　教学目标（一），笼统、空泛。这些教学目标很难通过一两节作文课就能达成。“培养学生的自觉作文意识……养成记录的习惯”，更应该是1学期或学年的目标。具体到1节课，设定教学目标不应该全面开花，而应该根据教学内容，找准一节课要学习或训练的一两个问题，确定学生能接受能完成的教学目标，让学生能清清楚楚知道这节课要学习什么。教学目标2在这里就极其简洁适当、明确具体：其一，是认识短信特点；其二，是根据短信特点学写短信。如果在课始出示教学目标，学生对本课的学习内容就一目了然。教师“有的放矢”，课堂高耗低效的现象就很难存在了。 　　二、规范教学目标的表述 　　对于教学目标的编写与表述的研究而言，为了克服其含糊性，不同的学者提出了不同的理论。目前，大家比较认可且经常运用的是“四因素法”。四因素即学习对象、学习行为、学习条件、学习程度。 　　对象：阐明教学对象，即学生。 　　行为：说明通过学习后，学生获得的知识、能力等变化用课观测到的术语来表述。 　　条件：说明上述行为在什么条件下产生。 　　程度：教学所要达到的水平，即教学结束时，学生所能达到的最