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对等级考试下初中社会政治教学现状一点思考 　　自从20世纪末以来，初中社会政治学科经历了一个从闭卷到开卷再到等级考试的 “荣辱兴衰”的过程。众所周知，实行开卷考试是为了减轻学生的学业负担，但让人始料不及的是，这种考试制度的推行为初、高中社会政治教育的衔接埋下了很大的隐患。在2008年10月温州市教研院组织的专题研讨会上，蒋金崇先生的调查报告和林岚老师的讲座使我们认识到，等级考试下的初中社会政治教学正处于一种尴尬的境地，这不免让人对初中社会政治教学引发许多忧虑。 　　 　　一、对当前初中社会政治教学现状的总结和思考 　　 　　1.初中社会政治教学作为副科不受重视。改革开放以来，尽管教育事业突飞猛进的发展，但在中考指挥棒的作用下，由于社会政治学科采用了等级考试，有些人有意无意地用应试的眼光来看待社会政治课，在这种急功近利的价值观的驱使下，社会政治学科只好靠边站。首先，大多数学校在教学策略制定上面发生偏移，缩减社会政治课堂教学课时，甚至把它作为学校其他学科教师弥补课时不足的对象。其次，家长学生只重主科成绩，而对社会政治学科几乎是置之不理，认为本学科既实行开卷考试又只评等级，不加总分，何必花费时间。正是这种狭隘的教育思想，也就必然导致歧视社会政治学科教学的偏见。 　　2.社会政治专职教师处境尴尬，工作“进退两难”。曾经有位老师形象地描绘了社会老师的处境状态：“地位是低的，教学工作量是大的，学生时间是不能多花的，成绩是要的，功劳是搭不上边的。”由于实行等级考试，使得本学科“地位低下”，倍受冷落，而学科老师也因此没能“母以子贵”而处境尴尬。作为一名专职教师，笔者感触颇深。如果认真负责，要求学生做好预习、复习，并加强监督学习的完成情况，以便配合教学，真正发挥学生的长处，培养好学生的学科基本能力。就有些老师怕你占用学生时间，影响学生其他学科的时间投入。于是有了第一种说法：“开卷考又不加分数，有什么必要这么认真，这人怎么这么迂腐。”考得好，大家都认为是理所当然。考不好，又会有另一种说法：“都开卷了，还考得这么差，到底教哪门子书啊。”如果得过且过，还有舆论淹死人。所以，这门学科的教师也太难了，既没有其他科目教师的“风光地位”，也没有课外的辅导收入，真正的两袖清风，还得要有艺术的控制、调整自己的教学行为不成为众矢之的。正因如此，教师的积极性大受打击。 　　3.学生对社会政治学科的忽视态度。学习是一个循序渐进的过程，学习能力的培养更是如此。有研究表明，从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期，初二阶段是思维发展的关键期，学生的思维开始由经验型向理论型水平转变。由于初中的等级考试，学生对学科的忽视，很少积极主动更别说满怀热情地参与学习。笔者曾对本校初二年级做过调查：85%的学生认为开卷等级考试无需认真，反正不加分数，随便都能拿个过关的等级。学习态度积极的仅为10%。约40%的学生受纪律的约束在应付着社会政治课，约50%以上的学生上课根本不安心。许多学生把这门课作为自己放松、休闲的时间，以使自己养精蓄锐来上其他的所谓主科，课堂上做其他学科作业的也时有人在。所以，常常是教师满怀激情、精心备课，但学生不予理睬，结果搞得教师毫无上课兴致。当然，我们也不否认学生的上课热情与教师的教学方法、手段、技巧有关联，但不管教师有多好的方法手段也得有学生认真配合才能施展，何况学生的学科基本能力的培养也需在师生互动的课堂锻炼中逐渐培养和发展起来的，而这些能力的培养必定会为以后的高中时期的文综科目学习打下基础。 　　从以上的现状分析中可以看出：初中阶段社会政治教学现状和等级考试的弊端所带来的负面影响，可以说是在高中阶段才体现出来。从蒋金崇先生的温州市高考文科情况分析报告的数据中可知，温州地区近几年的文科高考成绩都是“以量取胜”而不是“以质取胜”。俗语说，“冰冻三尺非一日之寒。”这种状况如要追根溯源，初中阶段的教学就难辞其咎。然而，初中的开卷和等级考试，削弱了学科的地位，使我们忽略了学科的其他教育功能，既影响教师的积极性，也导致学生对学科的忽视和消极学习，学生没能把握好宝贵的学习机会和时间，从而影响学生学科基本能力的培养，如学科的记忆能力、分析理解能力等，而这些能力恰是高中文综学习所不能缺失的。初中阶段的这种现状，导致学生在初高中衔接中学科基本学习能力的断层。因而，高考中文科综合科目的失利也就在所难免。 　　 　　二、应对措施 　　 　　基于以上种种现状，忧虑之余，惟有积极奋进，改革弊端，认清方向，直面现实，才能走出困境。也只有解决初中现阶段的教学现状，提高专职教师的积极性，改变学生的学习状态，才能为初高中衔接做好最基础的一步。笔者的认识是： 　　1.有必要慎重考虑采取等级考试的消极影响。尽管近几年温州地区的教育事业飞速发展，取得骄人成绩，然而本地区初