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对职业教育中语文教学几点反思 　　【摘 要】职业教育近年长足发展，但语文教学却处于边缘化的尴尬境地。其原因有多种：就业压力大，语文、数学等基础课不受重视，学生基础差，学习目的不明确，没有良好的学习习惯等。作为一名语文教育工作者，本人有如下几点体会：①明确语文教学的价值，在职业教育中准确定位。②结合中职现状，科学调整教学内容。③正确引导，使学生认识到语文学习的重要性。④加强学习方法的训练，使学生形成灵活应用的能力。总之，摆脱职业教育中语文教学的尴尬境地是一项艰巨的工作任务，需要每一位语文教师在教学实践中不断的努力和探索。 　　【关键词】职业教育 语文教学 　　【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0084－02 　　 　　随着中国经济的快速发展，中等职业教育在近几年得到了长足的发展，作为一名在中等职业学校从事语文教育的工作者，本人翻查了相关资料，“所谓中等职业教育，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；职业教育以就业为导向，以培养综合素质好、掌握一技之长的职业人为目标。”从这一讲话中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化”，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展；“工具化”，通过语文教学，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务；“专业化”，结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。但是结合近年来的教学体会，不得不说以上是中等职业教育中语文的理想状态。实际上在中等职业教育中语文教学已经走入了一个尴尬境地。 　　一、语文教学的尴尬境地 　　第一，近年来职业学校特别是中等职业学校在招生、就业竞争双重的巨大压力下，为争取主动，较普遍地存在着重技能培养、轻素质教育的现象。语文、数学等重要的文化基础课由“主课”沦为“副课”，甚至成为摆设，由此，语文、数学等重要的文化基础课的教学也逐步趋于被边缘化的尴尬境地，而游离于职业教育之外，丧失了它们在培养全面发展的职业技术人才过程中应有的作用和优势。这显然不利于职业教育目标的实现。 　　第二，从学习目的看，职业学校的学生，大多是高中“过滤”后的弱势群体，他们带着许多无奈走进职业学校学习。不少学生及家长都认为，只要把专业课学好，掌握“一技之长”在身就行了。这样学生对语文课的学习就放松了。多数学生不明确学习语文的重要性、基础性，认为语文学不好没关系。 　　第三，从学习基础看，多数学生基础薄弱、知识面狭窄、能力差。具体表现在：听课抓不住重点，注意力不集中，回答问题三言两语；阅读能力不强；写作水平低，有的文不对题，词不达意，错别字多，不太会使用标点符号等。 　　第四，从学习习惯看，多数学生学习没有压力，没有兴趣，边学边玩。自学能力差，没预习、复习的习惯；没有养成认真读书思考的习惯；没有养成独立完成作业的习惯。面对这样的“后进生”，有些语文教师无奈地把课堂变成教师“一言堂”、“独角戏”，有些语文教师对教学感到困惑、迷茫、信心不足。 　　二、对职业教育语文教学进行的几点反思 　　面对以上种种情况，作为语文教育工作者不断探索职业教育中语文教学的新思路，使自己在教学实践中真正领会新课改精神，因此我根据几年的教学经验和职业学校学生的素质，对职业教育语文教学进行了几点反思。 　　1．明确语文教学的价值，在职业教育中准确定位。 　　只有真正融入职业教育，语文学科教育功能和优势才能得以更好地发挥，进而克服语文教学游离于职业教育培养目标之外而被边缘化的现象。俗话说：“到那山唱那山歌”，应当说职业教育赋予了语文学科不同于其他类别教育的任务，职业学校的语文教学在职业教育这“山”中，只有定准了调子，用职业教育对象听得懂的语言放声歌唱，语文教学这支歌才能真正唱得悦耳动听，唱出优势，有机融入职业教育主旋律，大大提高对职业教育的贡献率，语文教学在职业教育中才能摆脱可有可无的尴尬境地，有地位，受重视，教得好。 　　2．结合中职现状，科学调整教学内容。 　　从职业学校学生语文学习现状的共性和职业教育培养目标的共性出发，提高教学的针对性和效率，着力于学生学习能力、应用能力的培养。具体地说就是学生语文学习最缺什么，专业技能学习和将来发展最需要什么，就选什么，就教什么。力避不加选择，照着教材一路讲来，面面俱到，耗时费力。教学必须按照精要、有用、够用的要求进行，防止繁、琐、深、怪，填得学生倒胃口。教学内容要突出基础能力和职业能力的培养。在“说”上，要训练学生口语表达与口语交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演