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对语文综合性学习认识与反思 　　语文综合性学习是新一轮课改的亮点，是一个全新的学习概念。自2002年课改实施以来，我们对语文综合性学习的认识经历了陌生、迷茫到了解，进而反思三个阶段，距离成熟的认识和把握仍有较长的距离。笔者认为唯有深刻地反思，才能将我们的实践引入正确的轨道。本文试着先对综合性学习作言简意赅的描述，而对其反思将作深入地分析。希望反思能给我们的语文综合性学习实践以有益的启发。 　　 　　一、对语文综合性学习的认识 　　 　　若追溯综合性学习的源头，笔者认为有两个方向：我国古代的优秀教育思想；国外先进的课程理念。 　　大教育家孔子的教育思想就包括语文综合性学习的思想。他带领学生游学，席地而坐进行讨论，谈学习方法、修身做人、求知态度、治国策略。仔细地阅读《论语》不难发现他的许多主张早已贯彻了综合性学习的主张。与其说语文综合性学习是个新生事物，倒不如说是对优秀传统语文学习理念的回归。 　　综合性学习，国外课程里早已有之。加拿大称之为“综合学科群”，日本称之为“综合学习时间”，我国台湾称之为“综合活动”，我国香港称之为“专题学习”。这些综合性学习均强调适应时代、学科整合、合作探究和全面发展。 　　我国课改所提出的语文综合性学习是对国外先进课程理念的借鉴，并结合自身语文课程实践经验，进而提出：语文综合性学习是植根于语文学科的，与其他学科有交叉融合的综合性学习。它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权。它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。 　　为此，我们可以把语文综合性学习界定为：以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外沟通、学科间融和的语文教育体系，采取以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多彩的语文实践活动。通过拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。 　　 　　二、对语文综合性学习的反思 　　 　　1.综合性学习有非语文化倾向 　　综合性本是综合性学习最本质的特点，它指的是学习目标、学习内容和学习方式的综合。新课标指出“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，这是从综合性学习的学习内容方面加以界定的，说明综合性学习以语文为主，同时也具有跨学科的特点。事实上教材的编排和教学实践常常曲解这一点。例如，人教版七年级下册第二单元“综合性学习?写作?口语交际”《黄河，母亲河》中有一研讨题：“为什么说‘浊流宛转／结成九曲连环’？你能否说出黄河从哪儿发源，流到哪里的？黄河有多长，流经哪几个省区？”编者固然有为了使学生明白“浊流宛转／结成九曲连环”之目的，但乍看之下，这分明是地理课的内容嘛！语文课承载的内容是否太多了？例如，《探索月球奥秘》却在讨论天文台的建筑特点等，事实上这些并非绝不能谈，但如果舍本逐末，把好端端的语文课上成了“地理课”，则不应是语文综合性学习设置的初衷。而它的跨学科特性，归根结底应服务于语文，为语文听说读写能力的培养做贡献，而目前这种“非语文化”的倾向却有愈演愈烈之势。这除了与语文教师自身的引导有误有关外，也和教材本身的设置有关。 　　因而，我们一方面要引导教师了解综合性学习怎么上；另一方面在教材编订的过程中，也要力避“非语文”内容，切实做到语文综合性学习姓“语”。 　　2.综合性学习有实施欠缺倾向 　　《语文教学之友》2005年第10期刊载的张青民、包海霞的《初中语文新课程实施现状调查报告》中写道：“一学期内，除了课内的综合性学习外，你们开展语文综合性学习（如办刊、演出、调查访问等）情况怎样。” 　　调查显示：9.5%的同学表示经常开展；33.7%的同学表示有几次；56.8%的同学表示很少开展。在访谈中，大多数教师也表示他们很少开展这些活动。 　　若将课内的综合性学习都能够实施，笔者认为该语文老师已经尽到自己的职责。可现实中，有的农村中学连教材内的综合性学习都没有上全，更不必说开发语文综合性学习新资源。要提高学生语文素养，培养听说读写能力，作文课和阅读课是不能承载如此之重的。 　　3.综合性学习有实施单调倾向 　　由于综合性学习是一个新生事物，是一个全新的学习概念。许多老师对之认识不够，加上缺乏成熟经验供借鉴，综合性学习课变成了盲人摸象。有条件的学校还能贯彻课标精神。没条件的学校，特别是偏僻落后的农村中学就完全单调地讲讲教材涉及到的内容，然后布置些作文。当然不排除干脆不上的现象。 　　本段主要讨论实施单调现象。其实，语文综合性学习重要特征在于