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对语文课堂小组合作学习理性思考 　　摘 要：《语文课程标准》明确指出：在学习过程中，强调学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂上运用小组合作学习可以加强学生合作意识、促进交流能力的发展，改变传统语文课堂沉闷的教学氛围。然而教师对小组合作不理性的运用，导致课堂上出现一些“偏差”。笔者指出缺少理性思考的方面，并提出对运用小组合作学习的理性思考。 　　关键词：语文课堂；小组合作；理性思考 　　一、小组合作的定义与特点 　　1.小组合作学习的定义 　　小组合作学习是一种教学形式，是以小组活动为主体而进行的教学活动，是一种促进学生在异质小组中互助合作，共同完成学习目标，并以小组的总成绩作为奖励依据的教学策略。小组合作学习提高学生的凝聚力，激发学生参与课堂的积极性，提高教学效率，同时加强学习之间交流与协作。 　　2.小组合作学习的特点 　　首先，合作学习以小组为主体。教师在进行分组前，要综合平衡小组成员间的学习成绩、成员个性特点、学习风格等因素。成员数量以四人一组比较有效，因为可以两两组合灵活交流，然后在此基础上互相交流学习，达到互相启发、共同提高的目的。其次，合作学习的小组成员之间是合作关系，在这种情况下，小组成员之间的学习不再以竞争为目的，而是通过相互合作和帮助，实现成绩的共同提高。最后，合作学习的考核注重对小组的考核。因为只有当团队成员都达到学习目标要求时，这个团队才算是成功的团队，成员个体的价值才能得到充分的体现，所以团队内部既彼此分工，又相互协作，大家朝着共同的目标努力，这是实现合作学习目标的关键。 　　在语文课堂上运用小组合作学习可以改变传统语文课堂教师“一言堂”的教学模式，打破传统语文课堂只注重知识的传授，而忽视了学生综合能力发展的情况。在语文课堂上运用小组合作学习有利于促进学生的全面发展，有利于师生之间建立民主、平等、公平的关系。学生在合作中互相交流、共同分享，这样有利于实现我们的三维教学目标。 　　二、语文课堂上小组合作学习缺乏理性思考的方面 　　理性是一种具体的、辩证的思维，是最高级和最完全的认识能力。理性不断追求事物的合理性，不断追求事物的发展规律。教师在教学中应该保持一份理性。教师在运用小组合作学习时缺乏理性思考的几个方面。 　　1.课堂运用小组合作学习泛滥 　　许多的语文老师在课堂上过多地使用小组合作学习。曾经看过一位老师在上一堂公开课上，整节课下来居然使用了十次小组合作学习。有一些问题学生按照一般的常识都能得出答案的也要进行一次合作学习。更有一些语文老师不管是讲生字词也好，还是讲解文言文，还是写作，都必使用小组合作学习。 　　2.重形式轻实质 　　语文教师在课堂上运用小组合作学习仅仅是当做自己教学设计的一种展示，而没有考虑学生参与过程中的收获。课堂上只是看到学生在形式上讨论着，有一些学生或者根本没有讨论教师提的问题，只是在聊天。还有一些教师为了展示小组合作学习的模式，就让学生课堂上自由组合进行讨论问题，而不到几分钟就马上停止讨论。 　　小组合作是为了让学生互相交流自己会的知识，然后再一起讨论得出自己的答案，从而提高学生们的知识面，提高他们的认知发展区。但是在这种表面的热闹之下，学生并没有真正地获得知识，并没有掌握语文的一些最基本的教学目标。教师重视形式从而忽视了基本知识点的传授，也忽略了学生对知识点的掌握。 　　3.小组合作学习组织不合理 　　教师在组合小组成员的时候欠理性思考。有一些语文教师为了方便组合，只把前后座位的学生凑在一组。在班级人数较多的情况下，教师就让二十几人一组。另一些教师让学生自由组合，导致组员的性别单一、成绩水平单一。这样的组合不利于学生的互助协作。教师对小组成员不理性组合，违背了异质组合的小组组合原则。 　　4.教师与学生的参与形式化 　　教师与学生在参与小组合作也出现了不理性的现象。当小组在讨论的时候，教师没有去直接地指导学生，观察学生的讨论情况。有一些教师只是形式地去看看学生的讨论的情况，但是并不知道学生具体哪里知道，哪里需要教师进行具体的指导与讲解。在学生方面，存在参与程度不同的情况。有些小组差生几乎不参与讨论，更多地就是依赖学习成绩好的同学，而学习优秀的同学也成了一个组全部观点的代表人。小组的观点就是优秀学生的观点。这样形式化的参与实质是在浪费课堂的实践，对学生没有多大的帮助。 　　5.教师对学习的结果评价缺少理性 　　教师在对小组合作学习的结果进行评价的时候，只是注重对结果的评价，而没有对小组合作的时候成员的合作程度与协作程度进行评价。教师只是片面地评价答案的对错，也没有理性地看到组员们在沟通技巧方面的改进以及小组答案与标准答案之间的差距在哪里。教师在点评的时候只是对小组进行点评也没有适当做一些个人评价，这都是