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小学中年级习作主动性培养 　　[摘要]《小学语文新课程标准》指出，小学中年级习作重在培养学生的写作兴趣和自信心。但大多数学生存在害怕作文的心理，觉得无话可说，无事可写，无从着手。因此，在习作教学中，教师应该从指导学生主动积累、主动评价，鼓励学生主动习作等方面激发学生的情感因素，培养学生的习作主动性。 　　[关键词]主动积累；主动评价；主动习作 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）20-0062-03 　　[作者简介]陈元优（1979―），女，福建莆田人，专科，福建省莆田市荔城区麟峰小学教师，小学高级。 　　小学中年级学生刚刚接触作文训练，对作文有一种神秘感，大多存在害怕写作文的心理。习作课上，他们往往是咬着笔杆发呆、干着急，有的学生甚至抄袭应付。因此，在中年级习作教学中，要扫除学生怕写作文的心理障碍，必须创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文，主动写作文，培养学生习作的主动性是当务之急。学生习作的主动性就是增强学生的主动参与意识，使习作成为一种本能。如何培养中年级学生习作的主动性呢？笔者认为，结合阅读教学指导学生积累作文技巧，引导学生积累习作素材，减少限制，鼓励学生求异创新，创造作文发表机会等，有利于提高中年级学生的写作兴趣和自信心。学生只有从被动中求主动，变被动为主动，才能发挥自身潜能，提高作文能力。 　　一、主动积累 　　（一）阅读积累 　　1.结合阅读教学，指导学生主动积累各种书面表达方式 　　阅读教学能够进行听、说、读、写的综合训练，提高学生听话、说话和作文的能力。而课内和课外阅读可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容。教材的每一篇课文，其布局谋篇、遣词造句都可以成为学生习作的典范。笔者在指导三年级学生阅读课文时，不但引导学生多层次朗读，学会品词品句，而且注重用巧妙的方式引导学生体会作者的表达方式。如，教学第一课《我们的民族小学》时，笔者引导学生体会结尾点题的方法。笔者当时用“煽情”的语气对孩子们说：“‘这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。’你们看，只这一句话就起到点题的作用。你们以后把自己的学校介绍给别人时，也可以这么总结，写作文就这么简单！”学生当时很兴奋，跃跃欲试。学习《富饶的西沙群岛》时，学生体会到作者怎样围绕一句话把意思写具体，还知道什么是首尾呼应。学习《美丽的小兴安岭》时，学生体会到作者按照四季景物特点为顺序来写作，为他们自己有条理的叙述写作打下了基础。 　　就这样，在教学中抓住读写之间的联系，以读导写，学生在轻松的欣赏氛围中提高了作文技巧，消除习作的神秘感。当然教师要注意做到“润物细无声”，才能达到“煽情”效果。渐渐地，学生在习作训练中能够做到扣紧题目，有条理地叙述，再也不怕写作文了。 　　2.结合课内外阅读，主动积累语言 　　教师应引导学生善于阅读积累，经常给孩子们做美文赏析，让孩子们获得感悟；鼓励孩子们多看书、读报。电影、电视、广播、互联网等都可以作为阅读对象。笔者在班级内发动学生自建图书角，大家你一本我一册地为班级捐书，扩充班级图书量，为学生的阅读提供了广阔的天地。学生掌握一定的阅读方法后，写读书笔记是非常好的语言积累方法。荀子说：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”如果学生能把读到的好词佳句和精彩片段一一摘录下来，时常温习，在潜意识里，对文章的遣词造句就会产生爱意。“爱之则亲之，亲之则效之”。日积月累定能厚积而薄发。笔者所执教的三年级（1）班的每位学生都备有“采蜜本”，专门收集课内外学到的好词好句好段。笔者通过多种方式的评比、展示、交流来激励他们主动积累。这样，渐渐地让学生养成“勤动笔墨好读书”的好习惯。 　　（二）生活积累 　　1.素材积累 　　素材就是实际生活现象。生活里每天都在发生着各种各样的事情，如果能及时把它们记录下来，养成写观察日记、生活日记的习惯，久而久之大脑当中储存的素材就多了。教师可让学生自由写日记，少一份束缚，有则长之，无则短之，做到实话实说。如此坚持下来，学生的眼界变宽了，思维活跃了，语言越来越丰富。学生会觉得“有可写的”，对作文就不怕了。但是教师不是孩子的父母，不能深入孩子们的实际生活进行指导，但教师可以用模拟生活（创设情境），或组织开展富有情趣的活动来让他们体验生活，积累写作素材，如画画、表演、做游戏及组织各种班级活动，鼓励学生把过程具体记录下来。渐渐地，学生会自觉养成记日记的习惯。笔者推荐发表的一些习作也是从学生的日记中选出来的。 　　2.情感积累 　　上课时，笔者始终以热情的言行，将自己积极的情感体验传导给学生，做到移情入化，春风化雨，引导学生饱含深情地观察生活。世间万物皆有情，“生活不是缺少美，而是缺少发现”。教师要引导学生做生活的有心人，