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小学中年级学生探究学习能力培养几点建议 　　摘 要：2011年出版的《义务教育语文课程标准》倡导“引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。要培养小学中年级学生的探究学习能力，不仅要充分调动学生的主动性，还需要教师的指导。教师的教学风格、学科内容、学生学习兴趣、学生的认知风格以及情绪情感等都能影响学生探究学习能力的培养。因此，应该结合小学中年级学生的身心发展规律，对学生因材施教。 　　关键词：小学中年级学生 ；探究学习；能力培养 ；建议 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05C-0054-02 　　小学中年级学生指得是在小学三、四年级这个阶段进行学习的学生，该阶段儿童思维的主要特征是，能够通过逻辑法则推理思维解决问题，但这种思维能力只限于看得见的具体情境或熟悉的经验，而不能解决把逻辑法则应用于假设的、纯言语的或抽象的经验。 　　该阶段学生的记忆力、思维力得到充分发展，也是接受义务教育的初始阶段，各种学习能力的培养对学生以后的学习生活具有重要作用。因此，在小学中年级进行探究学习能力培养具有重要的意义。本文将从影响探究学习能力培养的内外部因素提出几点建议。 　　一、结合学生的年龄特征和时代特征，激发并保持学生的学习兴趣 　　小学中年级学生的年龄和身心发展具有不成熟性、可塑性强、好奇心强的特点，在教学实践中要善于利用小学中年级学生的这些特点，问题的提出、教学情境的设定要引发学生好奇心，“教人未见其趣，必不乐学”。学习兴趣的浓厚与否对学生学习状态具有重要的影响，学生对教师讲授内容具有强烈的学习兴趣，就会竭尽全力、全神贯注、积极地参与到教学活动中，积极思考教师提出的问题，踊跃发言；要是学生对教师讲授内容没有好奇心，不感兴趣，在教师的讲授过程中，学生就会显得漫不经心，也不会积极主动地参与问题讨论，更不会踊跃发言。 　　由此可见，学习兴趣对学生学习的重要性。在教学中教师要注意激发学生的学习兴趣，让学生喜欢听自己的课。教师要激发学生的学习兴趣就要结合学生的年龄特征，结合时代发展，选取既能引发学生的学习兴趣，又能达到教学目的的内容，对学生进行开放式教学，让学生在开放的、轻松的氛围发散思维，积极思考，对踊跃发言的学生予以表扬，让学生体会成就感。 　　心理学家盖兹曾说：“没有什么东西比成功更能让人产生满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起一个人追求进一步成功的努力”。因此，教师的积极表扬，让学生体会成就感是激发学生学习兴趣的重要形式之一，教师在教学中要多多使用表扬这种教学手段，激发、保持学生的学习兴趣。 　　二、培养学生的独立认知风格，提高学生的独立思考能力 　　维果斯基的认知发展理论提出“最近发展区”，所谓最近发展区是指儿童独立解决问题的实际能力与在成人指导下或有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。教学中，教师要通过“设疑”，不断引导学生进行独立思考，“不愤不启，不悱不发”，提高学生独立思考的能力。教师不能通过简单的对错评价学生的思考成果，要不断地“设疑”引导学生的思考；推迟判断，对于保持学生独立思考的兴趣具有重要作用，小学中年级学生对教师、家长、同伴的表扬具有极强的欲望，简单的对错回答，会削弱其进行独立思考的积极性。教师要通过不断指导，让学生树立独立思考的意识，养成独立思考的习惯，了解正确的思考步骤和方法，“授之以鱼不如授之以渔”。 　　教师要明确引导学生进行独立思考的重要性，明确培养学生独立思考能力的过程，不仅可以提高学生的创新能力，还能促进学生逻辑思维能力的发展。因此，教师要通过“设疑”这种开放式、启发式教学，强化学生独立思考的意识，提高学生独立思考的品质，为以后的学习奠定基础。 　　三、培养学生的自控能力，避免学生情绪的极端化 　　小学中年级学生处在发展的不成熟期，学生的情绪极易受到周围环境的影响走向极端化。教学中教师要“以爱教学”，教师要爱护、信任、关心、理解学生，与学生的交流要善于倾听，与学生建立平等的朋友关系，获得学生的信任。这样学生就会乐意听取教师的赞美、批评，老师对学生的这种指导比那种没有赢得学生信任的教师的严厉处罚更容易引起学生的重视，更容易使学生改正错误。因此，在培养小学中年级学生的自控能力时，教师要“以爱教学”，首先与学生建立平等、友爱的朋友关系，为教学活动的顺利实施奠定基础，确保学生不抵触教学计划，能欣然接受。其次，教师制定培养学生自控能力的计划方案，如让学生制定每天的自习时间安排计划，并在每天放学时进行自评；还可以通过“轮流干部制”，给学生提供当班干部的机会。 　　这样学生就会有“领导者”的意识，作为班级“领导”我要让同学们信服我的管理，首先就要严格要求自己，控制自己犯错误的次数，使自己成为同学眼中